肖璇

摘 要：在小學教育階段，語文閱讀教學是一項非常關鍵的課程內容，教師想要有效強化學生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式進行優(yōu)化和改革。群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學形式，不但可以滿足新時代小學生多樣化的閱讀學習需求，而且非常適用于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼轮饕治隽嗽诤诵乃仞B(yǎng)思想背景下開展小學語文群文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

引言

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進，各種創(chuàng)新的教學模式被引入小學語文閱讀教學中，群文閱讀就是其中之一[1]。教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學模式，也能帶給學生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學生的語言知識儲備，擴展學生的人文視野，提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。基于此，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該加強實施群文閱讀教學策略，融合多元化教學手段，增強群文閱讀教學質量，從而推動小學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。

一、明確主題，引導學生理解文本關系

第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是學生群文閱讀意識發(fā)展的關鍵一步。主題的確定可以為接下來的閱讀活動找到一個支點，促使學生聯系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強化不同文本之間的聯系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結合在一起的關鍵，也是學生進行群文閱讀的前提。因此，教師應圍繞主題促使學生提高對文本之間內在聯系的認識，讓學生融會貫通，提高閱讀效果。部編版小學語文教材在單元編排上會按照一定的主題選擇相應的文章。這些主題相同、內容不同的文章十分適合開展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學生在群文閱讀時進行區(qū)別和類比。因此，教師在教學指導中可以從單元主題入手，引導學生對不同文章的內容結構進行整合、概括和總結，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力[2]。

例如，在部編版六年級下第一單元的閱讀指導中，教師以“傳統(tǒng)習俗”為群文閱讀的主題，并利用教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及課外篩選的沈從文的《端午日》展開群文閱讀。群文閱讀開始，教師直接切入主題，引導學生通過回顧春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的活動來感受節(jié)日的氛圍，并調動起閱讀的積極性;然后教師為學生設計整體閱讀的任務，要求學生通過閱讀文章題目、通讀文本內容初步理解它們與主題的聯系以及不同文本之間的聯系和不同。在初讀文本后，教師給予學生充分的空間進行討論，讓學生圍繞著主題說一說自己對單個文本以及文本之間關系的認識，以鼓勵個性表達，為學生深入探討研究群文閱讀主題做好鋪墊。這樣的群文閱讀指導能夠讓學生在把握主題的基礎上主動探索文本之間的關系，從文本的情感內涵出發(fā)，理解彼此之間的異同，這對于學生解讀群文閱讀主題，形成群文閱讀意識是十分重要的。

二、創(chuàng)設教學情境，提高學生的語言運用能力

在新時期的小學語文課堂教學中，教師積極運用情境教學的方法開展群文閱讀會讓學生的語言運用能力得到提高。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師根據不同類型的群文閱讀文章創(chuàng)設一定的情境，讓學生在特殊環(huán)境下完成閱讀，學生的文章理解能力和閱讀感悟會得到提升。教師為培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓其語言形式更具邏輯性和章法性，可以以教學情境作為背景，促使學生在特定環(huán)境下分享閱讀感受和閱讀精神，分享自己閱讀過的普通書籍。以此，在不斷健全的形式下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)思想。

三、指導閱讀方法，鍛煉學生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學生要吸納的知識點更多一些，學生只有掌握科學的群文閱讀方法，才能順利發(fā)現文章之間的關聯點和不同點，進而摸清群文閱讀規(guī)律，實現真正意義上的自主閱讀。基于此，教師在實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該秉承先扶后放的原則，加強指導學生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導學生展開對比和分析等思維活動，這樣一方面可以使學生對群文組合產生整體的認識，另一方面也能通過科學的方法指導有效鍛煉學生自主閱讀群文的能力，從而增強學生的群文閱讀興趣，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

結束語

綜上所述，群文閱讀的教學模式應用于小學語文的課堂教學中，不僅能夠使學生自身的閱讀速度與能力得到顯著提高，而且還能強化學生對語文教學知識的儲備與吸收，以促使學生形成科學、合理的學習結構，并使學生自身的寫作水平得到顯著提高。同時，語文教師需依據小學生的具體學習狀況，對群文閱讀進行合理運用，從而使學生的知識潛移力、語言運用力、知識整合力得到有效提高，最終實現小學語文的閱讀教學目標及學生實現全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王曉華.小學群文閱讀的價值及教學策略探究[J].考試周刊，2020（82）：45-46.

[2]桑紅霞.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（81）：55-56.