柯尊娥

摘 要：小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是統(tǒng)編教材單元整體編排思路下的必然應(yīng)對，是達(dá)成主題單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師需具備整體教學(xué)意識、能力與方法，發(fā)揮大單元教學(xué)背景下語文課堂教學(xué)的價(jià)值，突出語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué);有效策略;

引言

單元整體教學(xué)即語文“大單元”教學(xué)，是指在語文教學(xué)中，根據(jù)教材的單元整體編排思路，以單元內(nèi)容主題和語文要素為依據(jù)，整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的單元整體教學(xué)形式。單元整體教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)單元系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合，應(yīng)基于編排思路及教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)應(yīng)對。在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中，指出教材編寫的單元結(jié)構(gòu)體例，體現(xiàn)了內(nèi)容主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫意圖。教師應(yīng)立足語文教材的編寫理念，以單元整體教學(xué)替代傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式?；诖?，本文針對小學(xué)語文主題單元教學(xué)展開討論，以供參考。

一、分析教材內(nèi)容，提煉教學(xué)主題

想要讓教學(xué)活動開展得更為順利，教師需要做好備課工作，了解每篇課文存在的內(nèi)在聯(lián)系，在備課時(shí)突出整體性和綜合性的原則，從而生成課堂教學(xué)資源，并對其進(jìn)行合理利用。想要保證主題單元教學(xué)的效率，教師之間可以進(jìn)行資源共享，強(qiáng)化資源積累水平，定期開展教學(xué)研討會議，分析主題單元教學(xué)的有效方式方法，讓學(xué)生更好地接受。無論是人教版還是部編版的教材，在編寫過程中都會將統(tǒng)一主題的課文放置在同一單元中，比如在部編版六年級上冊第八單元中，有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等文章。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都和魯迅有關(guān)，而且單元導(dǎo)語也是詩人臧克家《有的人》中的“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”。

二、掌控整體實(shí)踐過程

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師要有整體聯(lián)動意識，緊扣基于要素分解的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，精準(zhǔn)、分步有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。例如，將統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的落實(shí)時(shí)，教師首先要著眼于學(xué)生“習(xí)作能力”培養(yǎng)這一整體教學(xué)目標(biāo)，緊扣本單元“導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作”六個(gè)板塊，將其融入整體課時(shí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)步將設(shè)計(jì)目標(biāo)有效地落實(shí)，讓“語文要素”得以實(shí)現(xiàn)。其次，在這個(gè)過程中想要判斷本單元的要素落地情況，如“表達(dá)素養(yǎng)”教師可以從三個(gè)層次出發(fā)。第一，考查學(xué)生選定說明的事物主體是否明確;第二，學(xué)生搜集事物的資料是否全面;第三，學(xué)生是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將選定事物說明清楚。此外，學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)也尤為重要，教師必須做好觀察，在實(shí)踐過程中，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)落地。另外，在訓(xùn)練學(xué)生對具體事物進(jìn)行語言表述的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣拐f明主體。由于統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元中作者多以所說明的事物為題，所以教師也可以為學(xué)生列舉其他事物名稱，讓學(xué)生以此為題表述說明。參照《太陽》，教師可以要求學(xué)生說明《月亮》并以小組為單位，給出三天時(shí)間，小組通過合理分工，明確說明內(nèi)容的各段落中心思想，并在兩天中借助網(wǎng)絡(luò)或書籍等信息資料，整理所需的說明材料，然后完成各自的說明段落。待到第三天，學(xué)生們需要分享自己所整理的材料。各小組可以直接將每個(gè)人寫作的段落相連接，組成一篇以《月亮》為題的說明文。還可以小組成員分享自己搜集到的材料，然后結(jié)合材料每個(gè)人完成一篇以《月亮》為題的說明文。兩種合作方式，小組可以自由選擇。

三、開展主題教學(xué)活動

單元內(nèi)整合式主題教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是要以每個(gè)單元為主，對該主題進(jìn)行闡述，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶。在上述案例中，單元主題為“了解魯迅事例，學(xué)習(xí)魯迅精神”，各文章內(nèi)容也是緊緊圍繞主題活動來開展的，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上深入分析每篇文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握作者的不同創(chuàng)作角度。比如，《好的故事》這篇文章選自魯迅的《野草》詩集，描繪了他的故鄉(xiāng)，從這個(gè)方面不難看出魯迅有著比較深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)?！段业牟隔斞赶壬肥菑牡谌朔Q的角度進(jìn)行描寫的，能夠讓魯迅這個(gè)人物顯得更加立體，可讓其更直觀地展現(xiàn)。雖然從本質(zhì)上來看都是表達(dá)和魯迅有關(guān)的內(nèi)容，但是側(cè)重點(diǎn)又有不同，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓不同小組負(fù)責(zé)不同的文章，找出各自負(fù)責(zé)文章的中心句，或是記錄下優(yōu)美的段落，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，隨后派出一名代表在全班同學(xué)面前發(fā)言和分享。比如，《我的伯父魯迅先生》中就有一句話是這樣寫的：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這其實(shí)是一語雙關(guān)，既表達(dá)了“我”的問題，又反映出魯迅對當(dāng)時(shí)社會的不滿，從另一方面也體現(xiàn)了魯迅勇于革命的精神。

結(jié)束語

綜上所述，主題單元教學(xué)是比較有效的一種手段，在目前小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，具有豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，而且還可提升學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握該方法的應(yīng)用技巧，掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，把握整體，耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，加深對知識點(diǎn)的理解與記憶。

參考文獻(xiàn)

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