趙榮美

摘 要：課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是涉及教師與教材及學(xué)生之間關(guān)系的一種多邊活動。良好的課堂教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生時刻充滿激情，讓課堂處于和諧狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;構(gòu)建策略

引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其注意力集中的時間較為有限，具有活潑好動以及愛交頭接耳的特點，那么教師應(yīng)該怎樣才能夠?qū)φn堂教學(xué)的整個過程進行有效掌控，促使學(xué)生積極地參與到知識的學(xué)習(xí)中呢？這就需要教師在進行小學(xué)語文的教學(xué)時，有意識地為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在此過程中能夠有效地實現(xiàn)師生以及生生之間的溝通與交流，從而打造高效的小學(xué)語文課堂。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及效率之所以偏低，主要是因為在教學(xué)的過程中，教師所使用的教學(xué)方法不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想真正改善這一現(xiàn)狀，要求教師在教學(xué)的過程中能夠借助多媒體設(shè)備來展開輔助教學(xué)，將文章的內(nèi)容以圖片以及視頻等一些生動形象的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，在此過程中，能夠為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生更加深度地完成知識的理解以及掌握。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思維仍然以形象思維為主，如果在教學(xué)時僅僅依靠枯燥乏味的教學(xué)模式來展開知識講解的話，將很難吸引學(xué)生的注意力，那么此時教師要做的就是借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，在此過程中，能夠為學(xué)生完成良好課堂氛圍的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生對語文知識進行更深層次的理解以及記憶。在此過程中，不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，還能夠促進師生之間展開多次溝通與交流，有助于教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來完成教學(xué)目標的設(shè)置，并展開針對性教學(xué)。如此一來，便能夠真正增強學(xué)生對于語文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)氛圍之中，對語文知識進行深層次的理解以及掌握，從而真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的首要目標。

二、組織多元游戲活動，寓教于樂提高理解能力

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師必須注重對學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生才能提升綜合素養(yǎng)，并且在明確知識內(nèi)涵的前提下得到綜合實踐能力的發(fā)展，新時期教師應(yīng)在了解全體同學(xué)個性特征、興趣愛好的前提下組織多元化的課內(nèi)游戲活動，如成語接龍、造句游戲、猜成語、“做啞劇”“正話反說”“我說你做”等，將枯燥語文知識生動化，自然而然降低知識難度，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，幫助他們實現(xiàn)理解能力的提升。然而實際教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，忽視了師生、生生之間互動交流的重要性，同時也沒有充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，思考問題不全面，對知識的理解也不夠透徹，甚至阻礙小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對上述課堂教學(xué)中存在的問題，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在課內(nèi)增添游戲化元素，深度挖掘教材文章中的趣味點，組織探究性、驗證性、創(chuàng)新性游戲活動，達到導(dǎo)入知識、深入分析等目的。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，將傳統(tǒng)猜謎和手影游戲與flash技術(shù)相融合設(shè)計新游戲，導(dǎo)入文章主題，使學(xué)生在趣味性較強的氛圍中，順利地引出課題。與此同時，教師還可以圍繞文本人物、情節(jié)，設(shè)計情景劇表演，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生分配角色，在探究中引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，同時學(xué)習(xí)語文知識、分析閱讀技巧、完成寫作任務(wù)，自然地在課內(nèi)營造出積極向上的氛圍，最終在玩中學(xué)，提高知識應(yīng)用能力。同時，學(xué)生在充分的參與過程中，積極性會被有效調(diào)動起來，理解能力也會在無形中得到鍛煉和提升，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果也將明顯增強。

三、關(guān)注學(xué)生需要，構(gòu)建和諧關(guān)系，增強課堂有效互動的發(fā)展性

為了切實增強小學(xué)語文課堂有效互動的發(fā)展性，使學(xué)生在多邊互動、動態(tài)交流中將所學(xué)語文知識內(nèi)化，教師在設(shè)計課堂有效互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)該多關(guān)注不同學(xué)生的現(xiàn)實需要，進而構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中敢于表達、積極互動，為課堂教學(xué)實效的提升提供保障。同時，在有效課堂互動的引領(lǐng)下，師生之間的距離也會縮小，有利于教師及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，設(shè)計出更為科學(xué)高效的教學(xué)任務(wù);學(xué)生也可以在與教師的互動中逐步走出認知困境，有效糾正自己的一些錯誤認識與不當(dāng)理解，這樣學(xué)生的認知發(fā)展需求也會得到滿足。

如在《春曉》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解詩歌形象的辭藻、豐富的內(nèi)涵與飽滿的情感，教師可以在學(xué)生多次品讀、初步感知的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效互動情境，將學(xué)生引入春天早晨的校園，和學(xué)生一起邊朗誦詩歌一邊觀賞校園春景，慢慢體味“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的優(yōu)美意境。通過有效互動的開展，教師能夠切實增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的感染力、吸引力，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的具體要求，有意識地突出學(xué)生的主體地位，通過運用上述的教學(xué)方法來營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效地推進語文教育的可持續(xù)發(fā)展。由此能夠看出，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中構(gòu)建良好的課堂氛圍對于教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升存在著重要的作用以及地位。

參考文獻

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