張定蓉

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展衍生了多媒體教學，從而使創(chuàng)新型的微課教學方式應運而生，備受廣大師生的青睞，有效的提升了課堂教學效率。微課憑借內(nèi)容精煉、突出重點、聲行結合、圖文并茂等優(yōu)點，將晦澀難懂的生物知識直觀的城鄉(xiāng)出來，以視聽結合的方式，調(diào)動學生的各個感官，全身心的投入到教學活動的全過程，專注于課堂教學之中，不斷強化教與學的實效，是初中化學課堂朝著好的方向發(fā)展。本文通過分析微課教學的意義，就微課在初中化學教學中的應用展開分析，提出了具體的教學策略，旨在為廣大相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：微課;初中生物;教學策略

引言

新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已然不能適應教育發(fā)展的需要，各個學科也在不斷試進行教學改革與實踐，初中生物亦是如此，應用微課輔助教學，成為了生物教學改革因勢而新、因時而新的產(chǎn)物，課教學模式更注重圍繞重、難點知識展開教學，將學生作為課堂中的主體對像，全面滿足學生的學習需求，幫助學生通過學習興趣的引導，激發(fā)自身的主觀能動意識，轉(zhuǎn)換課堂課堂中的教學主體，更好的調(diào)動了學生的學習積極性與行動力，強化了學生學習知識的方式方法，不斷提升了教學實效。

一、微課教學的優(yōu)勢

微課是對初中生物課堂教學一種創(chuàng)新發(fā)展，是教師利用信息技術對于課堂教學模式的一種全新探究，改變了以往的課程教學的理念和方式，重新調(diào)整了學生和教師在課堂上的互動關系，有助于課堂的良性發(fā)展。微課教學模式通過以視頻為媒介，以生動直觀的展示方式強化了教學效率。在教學中的應用微課教學模式能夠切實展示生動極具趣味性的課堂情景，給予學生更直觀的教學體驗，打破學生的思維定式，有效強化學生的感官體驗，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)主觀能動意識。同時，學生可以更好的運用其便利性、時效性，復習課前知識，溫習課后知識，幫助學生存取教學內(nèi)容，有計劃地選擇觀看的微課主題，在學習中具備了決定權、自主權。在微課教學模式的幫助下，學生具備了更完善的學習平臺，鍛煉了思維模式與應用知識的能力，形成了良好的學習習慣與綜合素質(zhì)能力。

二、微課在初中化學教學中的應用策略

（一）利用微課促進自學，提高學習效率

微課適用于初中生物課堂各個環(huán)節(jié)的教學活動。在預習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生提前觀看微課視頻進行預習。教師可以結合具體的生物教學內(nèi)容制作微課，要注重突出知識的重難點，使學生對課堂要學的知識內(nèi)容有一定的了解，有助于學生有針對性的學習與掌握知識的重難點，在課上帶著問題學習。同時，在實際教學中，借助微課教學模式，可使抽象、枯燥的知識變得更加直觀、生動，便于學生理解。比如，在開展人體的血液循環(huán)的教學活動中，以視頻的形式呈現(xiàn)血液循環(huán)的動態(tài)過程，有利于學生直觀地理解血液循環(huán)的途徑。而在課后鞏固復習中，教師可以通過可通過建立微信群與學生共享課堂視頻，實現(xiàn)線上線下教學有效聯(lián)動，打破時間與空間的限制，學生隨時水滴都能夠鞏固學到的生物知識，從而提升了自主學習效率。

（二）利用微課巧妙引入，激發(fā)學習興趣

在實際的生物教學過程中，教師可以合理的利用微課的教學方式，以學生感興趣的視頻、動畫的微課形式進行課堂導入環(huán)節(jié)，吸引學生對接下來所要學習的生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學生可以通過教師準備的微課視頻，在學習的過程中，觀看視頻、圖片、音頻等，了解大自然中的各種生物，充分調(diào)動與吸引學生的目光，在課堂的伊始階段就幫助學生端正學習狀態(tài)，為良好的課堂教學效果奠定基礎。例如：教師在開展人《被子植物的一生》教學活動時，可以借助微課教學模式，為學生直觀的展示植物從萌芽到開花、結果的生長過程，學生可以通過觀看知識生長的動畫視頻，對所要學習的生物知識有一定的初步感知，以強烈的好奇心和求知欲來學習接下來的生物新知，主動地參與到課堂教學活動的全過程，不斷強化教學效果。

（三）通過微課互動答疑，推動教學發(fā)展

利用微課教學模式可以有效增強師生互動性，同時也豐富了生物教學資源的實用性。在開展微課生活教學活動中，教師可以設計知識關卡，考驗學生對本節(jié)課知識的掌握，而且只有通過了關卡才能繼續(xù)學習下一個生物知識，從而使沉悶的課堂教學轉(zhuǎn)化為氣氛和諧的互動式教學，有利于學生更有效的學習生物知識。例如，在進行《生命的起源》教學活動中，教師可以利用微課，設計與之相關的教學視頻，創(chuàng)設出這樣的問題情境，以問題為導向啟發(fā)學生，“生命起源于哪里？”、“生命是如何產(chǎn)生的？”等，學生在觀看教師錄制的微課后進行小學討論，共同探索交流教師問題情境中的答案。而教師不能只在傍邊觀看等待，應融入學生之中，觀察學生的討論情況，并適時的參與解答。在交流完畢后，可以設置相應的測試關卡，考察學生對知識的掌握，對于回答問題錯誤的學生，教師要及時指出并給予解答，共同總結發(fā)生錯誤的原因，從而使學生能夠查缺補漏，不斷強化了教學效率，同時促進了生物教學發(fā)展。

結語

微課是初中生物課堂教學中創(chuàng)新型的教學模式，其應用效果行之有效，在提升教學效率的同時，有效的促進了學生學習習慣于自學能力的形成，對于初中生物教學的作用不可估量。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教育中只是一個有益的補充，，但它的前途卻是無限的，在未來的初中生物教育中必然成為不可分割的重要部分。

參考文獻

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