摘 要：群文閱讀是語文新課改背景下產(chǎn)生的新興閱讀教學模式，它對增加學生的閱讀數(shù)量、拓寬學生的閱讀面起到了積極的作用。基于此，本文將簡要探索當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題，并從精心設計閱讀主題、科學選擇閱讀文本、開展趣味導讀活動、合理設置閱讀任務、創(chuàng)設閱讀項目小組、組織實踐閱讀活動、開設閱讀分享板塊等方面對其教學對策進行研討和分析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學問題;教學對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0134-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.045

在語文教學改革和發(fā)展的進程中，群文閱讀的教學模式應運而生，成為提升閱讀教學效果的有效模式。而對小學語文群文閱讀教學中存在的問題以及有效的教學對策進行研討和分析，是為了解決現(xiàn)有教學體制中存在的問題，有效發(fā)揮群文閱讀的有效作用，從而提升小學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。以下將對小學語文閱讀教學問題和對策進行分析和研究。

一、當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，雖然群文閱讀理念得到了認可和關注，但是在群文教學模式的實施過程中，出現(xiàn)了一些問題。首先，閱讀議題不精準，閱讀文本選擇不合理，沒有根據(jù)實際的教學內(nèi)容和不同階段的教學目標精心設計議題，也沒有充分考慮小學生的性格特征和實際閱讀情況選擇文本，所以群文閱讀教學的效果自然不佳。其次，學生陷入了淺層閱讀的怪圈。雖然大部分教師會在語文課堂中采用群文閱讀教學模式，但是他們?nèi)狈侠碓O置閱讀任務和組織閱讀活動的意識和能力，這就使得學生只能理解閱讀文本的表面含義，無法向更深層探索。

二、小學語文群文閱讀的有效教學對策

（一）精心設計閱讀主題，指明群文閱讀的方向

閱讀主題是群文閱讀模式中的核心和靈魂，它能夠為教師的導讀和學生的自主閱讀指明方向，從而增強語文教學的規(guī)范性和針對性，這也足以說明，明確主題是群文閱讀教學的重要任務之一。閱讀主題在群文閱讀模式中具有的重要作用，為了明確群文閱讀的方向，為后續(xù)的閱讀教學做好準備，教師可以精心設計閱讀主題，依據(jù)閱讀教學的實際內(nèi)容以及閱讀文本所屬的題材和類型，提煉出具有現(xiàn)實意義和閱讀價值的信息，據(jù)此設計出具有吸引力的閱讀主題，并于課堂教學階段借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，展示閱讀主題，吸引學生的注意力，讓學生在具有現(xiàn)實意義或文學價值的閱讀議題引領下，展開有序的閱讀，從而實現(xiàn)深度閱讀和有效閱讀的目標。

同時，在教師展示閱讀主題后，也要引導學生分析和解讀主題，將主題代入到閱讀文本中，找準閱讀切入點，明確閱讀的基本方向和所要達成的目標。在閱讀主題的指導下，學生能夠精準地提取文章信息，深入地探索文本中的思想和情感內(nèi)涵，從而對文本產(chǎn)生更深刻的印象。由此，小學語文課堂中的群文閱讀模式就會愈加科學和規(guī)范，小學語文課堂教學的實效性也會不斷提高。

（二）科學選擇閱讀文本，滿足學生的閱讀需求

部分教師對群文閱讀的理念還沒有形成準確的認知，他們既沒有根據(jù)學生的思維特征選擇難度遞進的文本，也沒有考慮小學生的閱讀興趣，這就導致教師所選擇的文本無法滿足學生的需求。而閱讀文本是影響群文閱讀效果的關鍵因素，只有選擇符合學生閱讀興趣、適合學生年齡層次的閱讀文本，才能真正實現(xiàn)群文閱讀的價值。因此，為了滿足小學生的實際閱讀需求，教師應科學選擇閱讀文本，在備課階段提前制作問卷調(diào)查表，問卷表中涵蓋“你對怎樣的文本感興趣”“你喜歡怎樣的閱讀手段”等基本問題，了解學生的閱讀傾向，并在課堂上利用閱讀測驗試卷，考查學生的綜合閱讀能力，根據(jù)學生在測驗中的真實情況，對其進行分層，依據(jù)學生的層次劃分結(jié)果，選擇相應的閱讀文本，讓小學生在有層次性和趣味性的文本中感知閱讀的樂趣，并自主探索閱讀文本的深層含義，以此增強學生的閱讀實效。同時，當學生完成分層閱讀任務后，教師也要采取多元化的評價對策，讓學困生可以增強信心，學優(yōu)生能夠增強拓展閱讀的興趣。而在如此科學合理的文本閱讀模式下，小學生也能受到積極影響，以此提升閱讀水平和思維能力。

（三）開展趣味導讀活動，調(diào)動學生的參與熱情

《論語·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼鼏⑹玖爽F(xiàn)代教育者應關注學生的主觀意愿和興趣，而導讀是群文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是影響學生閱讀熱情的關鍵因素，如果教師能夠在導讀中融入趣味元素，那么小學生參與閱讀活動的熱情就會逐漸增強。因此，為了調(diào)動小學生參與群文閱讀的熱情，教師應從生本理念切入，通過開展趣味導讀活動，活躍群文閱讀的教學氛圍，讓學生在導讀活動中確定閱讀任務和閱讀目標，并在閱讀任務單的引領下，深入了解文本內(nèi)容，探尋文本主題思想。為了達成上述目標，教師可以在教研活動和集體備課活動中，共同探討和分析制訂符合新課標和小學生閱讀需求的導讀方案，并在公開試講活動中反復驗證和推敲，由此增強導讀方案的可行性。而后，教師在正式的課堂教學中實行導讀方案，以故事化、情境化等形式激活學生的思維，讓他們主動探索群文文本的內(nèi)在關聯(lián)以及它們共同反映的主題。經(jīng)過上述方式的教學，學生自律性差的狀態(tài)得以改善，他們能夠展開有序和規(guī)范的閱讀，調(diào)動了閱讀熱情，從而提升了閱讀的實際效率。

（四）合理設置閱讀任務，推動學生的深度思考

閱讀任務是推動學生深度思考的重要因素，也是完成既定閱讀目標不可或缺的教學元素。當前的群文閱讀課堂較為隨意，教師很少根據(jù)閱讀內(nèi)容和主題設計閱讀任務，這就阻礙了小學生深度思考的進程。鑒于教學中存在的情況，為了推動小學生的深度思考，教師可以合理地設置閱讀任務，根據(jù)閱讀文本中體現(xiàn)出的特殊語言要素、重要的語句段落或者關乎文本內(nèi)涵的重要意象等，設計出新穎的閱讀任務，并借助“閱讀任務單”發(fā)放任務，帶動學生的主觀能動性，讓小學生根據(jù)閱讀任務全面分析和解讀文本，并深入思考文本的文化、藝術(shù)內(nèi)涵，由此，小學語文就能構(gòu)建起深度閱讀的教學模式。而在設計和發(fā)布閱讀任務時，教師應對任務中包含的問題進行全面考量，保證問題的難度能夠呈現(xiàn)出階梯式上升的態(tài)勢，讓小學生能夠帶著問題進入閱讀情境，并在問題的指導下實現(xiàn)“從語言到思想、從情節(jié)到內(nèi)涵”的閱讀效果。同時，當學生遇到閱讀阻礙和困難時，教師也要及時給予指導和點撥，幫助他們破解思維困局，由此達到推動學生深度思考的目的。

（五）借助思維導圖教學，培養(yǎng)學生的語文邏輯

思維導圖作為梳理思維、整合信息的有效工具，在小學語文群文閱讀教學中能夠發(fā)揮讓學生閱讀思維清晰化等作用，從而豐富學生的閱讀收獲，提升其語文邏輯思維水平。因此，教師面對當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題，應積極思考有效的教學對策，在全面了解小學生認知特點的基礎上，可以利用思維導圖進行教學，在教學準備時期，制作與文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相關的思維導圖，將文本的主題、不同文本的結(jié)構(gòu)關系、群文模式下單篇文本的主要內(nèi)容等一一體現(xiàn)在導圖中，指導學生在群文閱讀中使用思維導圖工具，在此過程中，學生明確了文本之間的聯(lián)系，也確定了群文閱讀的議題。同時，教師也要讓學生掌握自主繪制導圖的方法，向?qū)W生傳授思維導圖在語文群文閱讀中的有效應用手段，如借助導圖整理群文故事、主旨，在導圖中比較不同故事的相似點與不同點等，讓學生成為課堂中的主體，促使他們利用可視化的學習手段提升閱讀效率，從而全方位提高閱讀水平以及思維能力，小學語文群文閱讀教學效果隨之增強。

（六）創(chuàng)設閱讀項目小組，激發(fā)學生的閱讀潛力

對于處于思維發(fā)展階段的小學生來說，他們的潛力是無窮的，教師只有從小學生的實際發(fā)展情況出發(fā)進行群文閱讀指導，小學生的潛力才會得到激發(fā)，而項目小組則是激發(fā)學生閱讀潛力的有效途徑。因此，教師可以從學生的實際需求和興趣出發(fā)，創(chuàng)設閱讀項目小組，根據(jù)小學語文閱讀教學的要求和課程內(nèi)容，制訂翔實的項目閱讀方案，以文本題材、體裁等作為分類的標準，如“詩詞閱讀項目小組”“散文閱讀項目小組”等，讓學生自主選擇不同類型和不同發(fā)展方向的群文閱讀小組，促使他們在感興趣的基礎上調(diào)動閱讀潛力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

此外，在項目實施的過程中，教師也要全程監(jiān)督和管理項目閱讀的具體實施情況，引導學生在興趣小組中拓展閱讀深度，領悟某一種體裁或者題材在寫作手法上的差異，促使他們更為熟練地掌握寫作技巧，并在項目小組中鍛煉他們的合作學習能力、人際互動能力和深度探究能力，通過項目化的群文閱讀小組，增加學生的閱讀經(jīng)驗和知識儲備。

（七）群文閱讀聯(lián)系生活，提高教學的基本效率

生活是語文的起源，將生活與小學語文群文閱讀教學聯(lián)系在一起，豐富學生的生活經(jīng)驗，具有促進學生遷移學習的作用，有利于在遷移學習中加速學生對群文的閱讀和理解，提高教學活動的基本效率。所以為把控教學進度、提高教學效率，小學語文教師在群文閱讀教學活動中應嘗試挖掘生活與群文的聯(lián)系，從文本的語言、意象等不同的角度提煉與現(xiàn)實生活相關的要素，并在閱讀教學中突出生活要素，以創(chuàng)設生活情境、簡述生活故事等方式，讓學生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，分析和理解閱讀文本，加深對文本內(nèi)容的理解和感知。同時，教師也可以直接根據(jù)生活現(xiàn)象選擇閱讀文本，從某一種與小學生緊密相關的生活現(xiàn)象入手，在課內(nèi)和課外選擇文本，將其組合成群文模式，讓學生在回憶生活片段的過程中，解讀文本中的內(nèi)容和主旨思想，引導學生對生活化群文展開閱讀，提醒他們在閱讀與思考中回憶生活，運用生活經(jīng)驗。在此基礎上，小學生不斷積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，群文閱讀達成了既定的目標，他們也能在閱讀其他文本時舉一反三，進而提高整體閱讀效率。

（八）組織實踐閱讀活動，增強學生的閱讀能力

出于把控課堂教學秩序、完成繁雜教學任務的目的，很多教師都不會設計和組織群文閱讀活動，也很少給予學生實踐探索的時間和機會，而理論與實踐相結(jié)合是增強群文閱讀教學效果的有效措施，也是鍛煉學生閱讀技巧、提升其閱讀能力的必要方式，群文閱讀的教學效果不容樂觀。基于上述情況，為了增強小學生的閱讀能力，教師可以在結(jié)合教學理念的基礎上，夯實課內(nèi)教學的基礎，設計和組織針對性的群文閱讀實踐活動，在課內(nèi)閱讀教學中合理地穿插自然采風、實地調(diào)研、閱讀分享等課外實踐活動，讓學生參與活動的設計和規(guī)劃工作，共同商議活動的舉辦地點、形式和時間等，引導和幫助學生在實踐活動中學習閱讀技巧、鍛煉閱讀技能，促使他們在采風、實踐體驗等活動中收獲別樣的閱讀體驗。再者，為了保證實踐活動取得預期中的成果，教師也要關注活動與課內(nèi)教學的關聯(lián)性，讓學生將課內(nèi)學習到的閱讀知識和技能應用在課外實踐活動中，延伸其學習和閱讀的范圍。通過以上的方法和舉措，有利于實現(xiàn)基礎知識、閱讀技能、綜合素養(yǎng)同步提升的目標。

（九）開設閱讀分享板塊，豐富學生的閱讀體驗

互動和溝通是增加學生閱讀知識儲備、豐富學生閱讀體驗的重要方式，只有師生、生生展開有效的互動和溝通，學生才能改變思維的單一性。所以，為了使小學生產(chǎn)生豐富的閱讀體驗，教師可以在學生完成閱讀任務后開展閱讀分享活動，精心設計閱讀分享板塊的形式和內(nèi)容，引導學生以個人或者小組為單位，將自己的閱讀成果融合在多媒體課件、微課視頻、流程圖等輔助工具中，并在課堂分享板塊中，利用輔助工具逐一分享自身的閱讀經(jīng)驗和思路，使學生成為群文閱讀的主人，鼓勵他們將群文閱讀方法、感悟進行分享。同時，教師也要鼓勵不同個體和小組進行對話和交流，針對群文閱讀中獲得的心得體會和實踐感悟等，發(fā)表自身的真實意見，讓學生在課堂中充分表達其真實想法，促使他們在多元思維的互動中拓展閱讀視野、增強閱讀體驗。而在分享板塊的最后，教師可以做出客觀公正的評價，借助教學語言和肢體動作等，肯定學生在閱讀中取得的成果，增強他們的閱讀信心和挑戰(zhàn)欲望，以此建立高質(zhì)量的群文閱讀教學體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文的教學中，群文閱讀教學模式具有極大的價值，它體現(xiàn)了新課改背景下素質(zhì)教育的根本要求，能夠滿足小學生的實際閱讀需求，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀技巧，這對于小學生的健康成長和全面發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。因此，為了激發(fā)群文閱讀教學模式的作用和價值，教師應該對閱讀主題、閱讀文本、導讀活動等進行精心的設計和選擇。

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作者簡介：褚水萍（1979.1— ），女，漢族，甘肅武威人，小學一級，研究方向：小學語文教學。