王曉梅

摘要：有效的提問是一次啟發(fā)學(xué)生探究知識的過程，讓學(xué)生為問題的解答而不斷努力去探尋，將學(xué)生帶入進好玩的問題探究領(lǐng)域。這時的學(xué)生將是處于一個認真學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài)，此狀態(tài)也會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，讓其不斷尋求上進和進取。因此，追求語文課堂之中的有效提問，使得學(xué)生感覺老師的提問是有藝術(shù)的，將是老師不斷努力與改進的教學(xué)重點與任務(wù)。其中，文章以小學(xué)語文內(nèi)容為例，重點從提問藝術(shù)探究方面，展開一次語文課堂教學(xué)提問的分析與研究，旨在提升語文課堂提問的意義與作用，給學(xué)生帶去研究知識的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;教學(xué);研究

前言

了解到語文課堂之中提問的重要性，則做出了如何提問、怎樣提問的分析與研究，其中文章主要從結(jié)合課程教育實際來提問、趣味游戲進行提問、合作學(xué)習(xí)探究方面進行語文課程內(nèi)容的提問、生活視角展開語文課程提問等方面，一一開展小學(xué)語文課程知識的有效提問，以開辟一條多元的語文課程提問路徑，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進一個多元的語文提問學(xué)習(xí)情境，進而促使學(xué)生投入其中、享受解答問題的樂趣，這就是接下來文章主要探究的內(nèi)容與方向。

一、從語文課堂之中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開提問

學(xué)生的語文課堂表現(xiàn)是不同的，且不是所有學(xué)生都能適應(yīng)語文課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也會存在一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度的情況。此時，針對學(xué)生反映出來的實際學(xué)習(xí)情況，進行語文課程知識的分層提問，能夠有效引發(fā)出學(xué)生的探究信心，使其根據(jù)自己的實際情況展開語文課程問題的探究。這時教師就要做好課堂之內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開研究，了解學(xué)生處于哪一學(xué)習(xí)層次，以給予他們相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以提問的方式將任務(wù)布置于學(xué)生，使得學(xué)生跟著問題展開語文學(xué)習(xí)的探究[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《長城》這篇課文內(nèi)容時，根據(jù)課文之中需要探討的知識信息，可以做出如下問題的提問，但也要基于學(xué)生分層的視角，分析學(xué)生們屬于哪一學(xué)習(xí)層次，并從由簡到難的方式，提出關(guān)于課文的問題，之后則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際能力展開更多的問題學(xué)習(xí)與研究。此時，問題可以有以下內(nèi)容：

1.初讀課文，整體感知課文主要所講內(nèi)容，能從課文內(nèi)容之中感知到長城的樣貌是怎樣的嗎？

2.長城的構(gòu)建歷史涉及到了哪些歷史人物，且其構(gòu)建的歷史意義又是什么呢？

3.能夠總結(jié)與概括每一段落的基本講述內(nèi)容嗎？以10字以內(nèi)的文字進行總結(jié)。

上述問題有難有易，也會有一些拓展性的問題探討，例如探討長城構(gòu)建的歷史意義，則是需要學(xué)生課前或者課后花費更多的時間展開探索，而此時就是一次拓展性的探索，適合繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適合一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生展開課程知識研究。

二、組織課堂學(xué)習(xí)游戲?qū)⑻釂柇h(huán)節(jié)融入其中

圍繞課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當提出一些有趣的問題，都是提升提問趣味性的有效方法。此時，思考到語文課程之中的知識內(nèi)容，組織一些關(guān)于課文內(nèi)容的游戲互動，將一些問題加入其中，讓學(xué)生一邊參與游戲一邊解答問題，也是一次有效的趣味游戲互動。例如，組織具有競爭性的比賽游戲，讓學(xué)生根據(jù)提出來的問題展開解答，看哪一位學(xué)生可以率先完成問題的解答，從而給予他們適當?shù)膶W(xué)習(xí)獎勵，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

以上述的《長城》課文內(nèi)容為例，針對課文之中對長城的介紹，提出各種關(guān)于長城構(gòu)成、作用的問題，如城臺的作用、垛口的作用、瞭望口的作用，并組織課堂之內(nèi)的問題搶答，使得學(xué)生被其中的問題所吸引，并在一個具有緊張氣氛的學(xué)習(xí)與探討氛圍之中，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其受到來自其他學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓舞，而產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)的樂趣。這時以學(xué)生個人為單位，利用舉手搶答的方式，鼓勵學(xué)生參與問題的解答，使得學(xué)生會去爭取自己表現(xiàn)的機會，這也是提升學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與應(yīng)變能力的過程。

三、利用合作活動環(huán)節(jié)加入語文課程問題

嘗試性組織學(xué)生形成合作關(guān)系，以具體的語文課程合作探討問題，鼓勵學(xué)生們參與合作互動，結(jié)合實際的語文課程問題，展開課程知識的學(xué)習(xí)與探究，這時學(xué)生之間可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)能力，選擇出自己的合作學(xué)習(xí)伙伴，一同去參與課程問題的探究，以達成一個良好的合作互動關(guān)系，一同去解決各種有意義的語文課程問題。其中，教師就要抓住這一合作時機，提出一個關(guān)于語文課程的學(xué)習(xí)問題，這一問題還應(yīng)具有一定的合作互動環(huán)節(jié)，才能鼓勵學(xué)生之間開展合作。

以《長城》這篇課文內(nèi)容之中的古代人民如何利用城臺、垛口、瞭望口、射口來傳遞信息，如何利用長城防守和打擊敵人的？以這些問題鼓勵學(xué)生開展合作，畢竟這一問題涉及的方面比較多，且也要學(xué)生利用一些時間去收集各種歷史資料，才能更為全面的回答問題。因此，借助合作互動這一方式，將問題提出來，也是一次鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正參與其中、互相去探討語文課程知識[2]。

四、將語文課程提問融入進學(xué)生的日常生活

從學(xué)生的日常生活，引入一些較為生活化的語文課程問題，使得學(xué)生感受到語文知識的無處不在，這才能夠有效提升語文問題的可研究性。這時就可以根據(jù)語文課程內(nèi)容，從語文課程內(nèi)容之中，尋找與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并以探究的方式提出課程研究問題，帶領(lǐng)學(xué)生去探究語文課程問題，了解語文課程問題所存在的語文信息知識，從而構(gòu)建起語文課程知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

比如，以《長城給中華民族帶來了什么》這一話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，說一說從長城構(gòu)建體現(xiàn)出來的古人智慧、思想精神方面，自己的學(xué)習(xí)與生活受到了哪些啟示，且主要從自我學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域，說一說從長城構(gòu)建之中學(xué)習(xí)到了什么。通過這樣一個學(xué)習(xí)探討與體會訴說，以此來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及從思想文化精神方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升至一個更高的學(xué)習(xí)層面，最終促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認同感。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視其中的提問藝術(shù)，就是一次有效構(gòu)建語文學(xué)習(xí)與探究課堂的過程，使得學(xué)生能夠跟隨問題展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。因此，文章主要從提問的多元方式與角度，展開如何提問的分析與研究，由此給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]郝本信.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的技巧和方法[J].教育觀察，2022，6（24）：23-23.

[2]侯瑞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問的教學(xué)思考[J].考試周刊，2021，5（50）：120-120.