謝碧冰

摘要：在低年級寫作教學中，教師要學會培養(yǎng)學生寫話的興趣，鼓勵學生做到“言為心聲”，同時，引導學生從日常生活著手，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學生用連貫的語言表達個人想法，養(yǎng)成愛思考愛記錄的好習慣，為開始三年級的作文訓練奠定良好的基礎。在低年級，教師要了解學生的語言規(guī)律，引導學生規(guī)范語言表達，循序漸進地幫助學生提升語言表達能力和語言運用能力。

關鍵詞：寫話教學;低年級;語文

剛?cè)雽W的學生雖然已經(jīng)具備了一定的表達能力，但是表達往往不夠完整，不夠連貫，存在許多語病問題。這是由于在家庭教育的過程中，學生會受父母語言表達的影響導致用詞不準確。對此，教師需要引導學生從小就養(yǎng)成較好的語言表達習慣，在寫話訓練中，有意識地引導學生說普通話，改正方言土語。教師從開學第一天就要分析學生說話的方式和習慣，了解其語言規(guī)律，并且評估所帶班級學生的語言表達能力，設計與其學習能力和學習習慣相符的學習活動，鍛煉學生寫話能力。

一、小學語文寫話教學的含義分析

小學低年級語文教學，傳統(tǒng)意義上的寫作教學稱為“寫話”。小學低年級語文教學中，教師必須充分培養(yǎng)學生的寫作能力，為高年級寫作教學奠定堅實的基礎。小學低年級語文教學中，教師主要引導學生根據(jù)圖片來想象和書寫單詞，在閱讀圖片和書寫單詞時，可以用生動的卡通圖片來激發(fā)學生的寫作熱情和口語表達。該教學法符合低年級學生的認知水平，可以促進其寫作和口語表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學語文寫話教學的策略

2.1注重素材積累，豐富寫話語言

寫話應該怎么寫？想要讓學生將簡單的寫話練習做好，離不開寫話的素材、寫話的詞匯、寫話的技巧等。教師要引導學生仔細觀察事物，并適時地組織開展有趣的活動，讓學生有話可寫，這一切的首要因素，就是要解決素材積累的問題。教師還要組織學生提升自己的閱讀量，在閱讀實踐過程中擴充知識儲備，使學生對寫作有更加積極且真實的體驗。筆者經(jīng)常組織學生進行課上閱讀活動，學生在閱讀的過程中不僅可以欣賞名家的文學著作，還可以積攢大量的寫作素材。書中的語言很容易成為學生寫作中的素材，學生閱讀的有益書籍越多，其寫作內(nèi)容也會越豐富。筆者還經(jīng)常讓學生查找并學習名言警句，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，鼓勵學生與其他同學交流自己的想法，有效地豐富了學生的寫作素材。

2.2重視課本教材，提高寫話效率

2.2.1借助教材范例，掌握寫話技巧

教師只有重視閱讀教學的作用，才可以使學生尋找到合適的寫作表達方法，教師在教學過程中要為學生在教材中尋找具有內(nèi)涵的內(nèi)容，抓住一切機會為學生指導寫作方法，幫助學生由閱讀過渡到寫作。例如，教師在對《翠鳥》一課進行教學時，當講到作者對翠鳥的外貌描寫，教師便向?qū)W生提問：“仔細思考作者用什么方式把翠鳥描繪得栩栩如生？”學生在思考的過程中意識到了寫作之前觀察的重要性。隨后，教師繼續(xù)追問：“那么細致的觀察方法又有哪些呢？”學生繼續(xù)分析該問題，最后教師總結(jié)道：“要依據(jù)事物的特征進行合理的想象，重視觀察的順序?！碑攲W生在基本掌握觀察方法后，教師組織學生在課上開展仿寫練習，由教師為學生出示幾張動物的圖片，讓學生選擇自己最喜愛的動物，觀察后描寫其特征。學生的仿寫段落十分優(yōu)美，一位學生這樣寫道：“小白兔擁有一身十分松軟且潔白的毛，它的耳朵不僅長，還尖尖的，好似一根天線。他的眼睛紅彤彤，宛若一顆珍貴的紅寶石。它的前腿比較短，后肢很發(fā)達，所以走起路來總是蹦蹦跳跳的?！睂W生用由整體到局部的方式進行描寫，根據(jù)小白兔的具體特點展開描述，體現(xiàn)了其豐富的想象力，仿寫效果極佳。教師不但要教給學生仿寫的方法，還要讓學生學習補充課文，學習續(xù)寫課文的寫法。如，一位教師在對《小澤征爾的判斷》進行教學時，當教到小澤征爾不屈服于權威，最終在大賽中奪冠的情節(jié)時，教師詢問學生：“其他的參賽選手也意識到樂譜有問題，但是當評委和作曲家都再三聲明之后，他們卻依舊遵循錯誤的判斷，失去了得到冠軍的機會，他們此時的內(nèi)心想法又是什么呢？”學生立刻發(fā)揮想象補寫課文，一位同學這樣說：“另外兩名參賽選手聽完冠軍的結(jié)果之后捶胸頓足，心想，我也認為樂譜有問題，然而評委和作曲家都做了擔保，我便不再質(zhì)疑?？磥硇烧鳡柎_實有他的過人之處?！币罁?jù)學生的補充內(nèi)容來看，學生十分生動地描述了失意者的心理，這個過程激發(fā)了學生的寫作熱情。這種續(xù)寫模式在未來的教學中也成為了同單元大作文聯(lián)系得比較好的模式。

2.2.2合理使用教材，讓學生體會寫話的快樂

小學生具有比較強的好奇心，教師要利用這個心理特點開展教學。當前所使用的小學語文教材，內(nèi)容非常豐富，這就需要我們發(fā)掘語文教材中的一些優(yōu)秀材料，增加寫話的趣味性，引導學生掌握技巧，同時給予正確合理的指導，提高他們的寫話能力。例如，在學習《狼和小羊》一課時，這則寓言故事本身具有極強的沖突和戲劇性。文章的內(nèi)容是引導學生明白，狼具有兇殘的本性，對著狼講道理是不可行的。然后，我們可以為學生創(chuàng)設寫作情境：假如學生是羊，在和狼進行對話的時候，應該如何做？通過理解課文的內(nèi)容，靈活運用語文材料，開展寫話訓練，可以讓學生更好地理解文章內(nèi)容，也可以提高寫話參與的積極性和主動性。

2.3仿寫改寫續(xù)寫，拓展寫話思維

2.3.1仿寫為先

仿寫是一種比較常見的隨文寫話形式，而仿寫是低年級小學生初步學習寫話技巧的有效方式，豐富的模仿寫話可逐步拓展學生的語言知識儲備，為后續(xù)的自主創(chuàng)作做好充足準備。對此，低年級小學語文教師則應組織仿寫實踐活動，支持小學生自主模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編語段，由此培養(yǎng)學生的寫話能力。在仿寫練習中，學生需耐心分析語段的邏輯結(jié)構(gòu)、情感線索，探究語句的書面表達形式，模仿課文的遣詞造句方式，寫出自己想說的話，這將促使學生深入分析文本的語言特點，欣賞文本的書面表達形式?？纱偈剐W生實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。

2.3.2嘗試改寫

改寫是對原文進行改編創(chuàng)造的一種隨文寫話形式，且改寫的方式很多，比如學生可以直接改寫課文的結(jié)局，也可改變課文的語言表達方式，但是改寫通常需要遵守課文的邏輯思路，不能隨意編寫與課文無關的情節(jié)。改寫是一種非常鍛煉學生想象力與創(chuàng)造力的隨文寫話活動，也可進一步引導學生品鑒課文的原有表達方式，逐步提高學生的閱讀理解能力。對此，低年級小學語文教師可嘗試組織改寫實踐，引導學生用自己擅長的方式重新表述課文內(nèi)容，使其在改寫活動中掌握多元的書面表達技巧，為培養(yǎng)學生的語用能力做好充足準備。

2.3.3縮寫文本

縮寫是一種對小學生遣詞造句能力要求很高的隨文寫話形式，也是培養(yǎng)學生概括文本能力的重要策略。縮寫，即對原文的高度濃縮與概括，需完全以課文內(nèi)容為基礎，不可增加任何課文之外的信息，但是縮寫要涵蓋文本的主線索，確保學生能順利實現(xiàn)自主表達。對此，低年級小學語文教師要嘗試鼓勵學生縮寫文本，積極鍛煉學生的語言表達能力，引導學生自主整合文本主線，遵循主線去概括、總結(jié)文本信息，為提升學生的書面表達能力做準備。

作文歷來是語文教學的難點與重點，而小學低年級是作文教學的啟蒙階段，教師需要從學生的說和寫兩方面著手開展教學，尤其是在培養(yǎng)學生語言表達習慣的時候，一定要有意識地引導學生在日常生活當中使用準確規(guī)范的表達。同時，教師要充分尊重學生的個人意愿，了解學生目前的需求，選擇他們感興趣的內(nèi)容進行寫話訓練，這樣才能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]崔富麗.談談小學低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)[J].試題與研究（教學論壇），2013（20）：75.

[2]秦競.讓學生愛上寫話—淺談小學低年級寫話能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2017（8）.