全悅

摘要：學(xué)前教育作為幼兒的基礎(chǔ)教育階段，受到了家長和學(xué)校的重點關(guān)注，而隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒教育也開始進行轉(zhuǎn)變，其中幼兒體育教學(xué)成為了目前素質(zhì)教育的重中之重，鑒于幼兒此時的心理發(fā)展特征，老式的體育教學(xué)模式并不能引起幼兒的高度關(guān)注，所以幼兒教師可以將幼兒發(fā)育特征和體育教學(xué)相結(jié)合，將體育教學(xué)以游戲化的方式進行實施，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中盡情玩耍，為幼兒創(chuàng)建一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文就課程游戲化背景下幼兒體育教學(xué)進行了淺表的分析，并提出了有效的解決措施，希望可以為幼兒體育教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒體育;教學(xué)策略

在幼兒教育中實施體育教學(xué)，旨在增強幼兒的體育技能，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)，但是由于老式的教學(xué)模式具有很大的單一性，很容易引起幼兒的反感和抵觸心理，所以幼兒教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)育階段進行教學(xué)優(yōu)化，從實際出發(fā)，提高幼兒的上課積極性。

一、課程游戲化背景下幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對課程游戲化的認知過于片面

在實際的幼兒體育教學(xué)中，很多幼兒教師對體育教學(xué)并沒有給予過多的重視，但是隨著教育的不斷改革，社會各界普遍開始關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求幼兒教師不得不對體育教學(xué)進行全新的定位，大部分的幼兒園開始進行游戲化的體育教學(xué)，但是由于幼兒教師對課程游戲化體育教學(xué)的認知存在片面性，并沒有按照幼兒的發(fā)育特征進行設(shè)置，還是以自我為中心，用成年人的思維設(shè)置游戲化體育課程，導(dǎo)致幼兒無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，降低了教學(xué)質(zhì)量。另外部分幼兒教師認為課程游戲化就是將教材內(nèi)的知識用游戲的方式進行教學(xué)，過于關(guān)注課程的游戲性和趣味性，忽略了幼兒的實際發(fā)展需求，從而將課程游戲化變成了一種游戲形式教學(xué)，失去了課程游戲化教學(xué)的真實意義。

（二）幼兒在教學(xué)中的運動量不夠

幼兒階段是幼兒發(fā)育的重要階段，不管是幼兒的身體還是心智都是處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，而幼兒的體育課程在很大程度上可以促進幼兒身體發(fā)育，但是在實際的游戲化體育教學(xué)中，幼兒教師出現(xiàn)了本末倒置的情況，在設(shè)計體育課程時過于偏重游戲性，而沒有考慮幼兒的體育鍛煉，導(dǎo)致幼兒在游戲化體育教學(xué)中的運動量遠遠低于正常水平，無法滿足幼兒的身體發(fā)育需求，從而不利于幼兒的健康發(fā)育。

（三）缺乏完善的體育教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是輔助幼兒體育教學(xué)的重要手段，完善的體育教學(xué)設(shè)備可以深層次的激發(fā)幼兒的體育精神和潛在的運動細胞，同時也可以提高幼兒對體育教學(xué)的興趣，但是從實際的幼兒教學(xué)環(huán)境來看，很多幼兒園并沒有配置完善的體育教學(xué)設(shè)備具有很強的單一性，而單一的體育設(shè)備造成了游戲體育化教學(xué)的單一，大大降低了體育教學(xué)效果。

二、課程游戲化背景下幼兒體育教學(xué)策略

（一）加強教師的專業(yè)認知

由于之前教學(xué)理念的影響，很多幼兒教師對體育教學(xué)的認知存在很大的片面性，即使已經(jīng)實施了游戲化的體育教學(xué)但是并沒有消除幼兒教師對體育教學(xué)的片面認知，很多幼兒教師只是將游戲化體育教學(xué)當(dāng)做了一場游戲，雖然提高了幼兒的積極性，但是卻降低了體育教學(xué)的質(zhì)量，因此首先要從思想上改變幼兒教師對體育教學(xué)的認知和理解，讓幼兒教師充分認識到課程游戲化的教學(xué)價值和重要性，從而提高課程游戲化體育教學(xué)的地位，便于后期體育教學(xué)的順利實施。

（二）從幼兒的興趣出發(fā)

幼兒由于身心處于剛剛萌芽狀態(tài)，想要提高幼兒的專注力，就需要從幼兒的興趣出發(fā)，以此來激發(fā)幼兒的積極性，從而提高幼兒體育教學(xué)質(zhì)量。例如在進行跑跳運動時，幼兒教師可以根據(jù)幼兒日常的生活環(huán)境為幼兒建立一個游戲化的體育教學(xué)場景，讓一部分幼兒扮演運動員、一部分幼兒扮演教練，以訓(xùn)練的形式開展體育教學(xué)活動，這樣的情景模擬，不僅可以讓幼兒全身心投入，還能提高幼兒的課堂集中精神時間，從未進一步在提高幼兒體育技能和幼兒的組織能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）尊重幼兒的個體差異

家庭、先天身體條件、周圍環(huán)境等因素的不同導(dǎo)致幼兒發(fā)育程度也會有所不同，從而出現(xiàn)了個體差異，而大部分的幼兒教師在實際的體育教學(xué)中都是按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，忽略了幼兒的個體差異，導(dǎo)致班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此，在開始課程游戲化幼兒體育教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)該從幼兒的實際情況出發(fā)，尊重幼兒的個體差異，針對不同發(fā)育程度的幼兒進行不同的體育教學(xué)內(nèi)容，從整體上提升幼兒的體育技能，進而鞏固幼兒體育教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒時期的體育教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的體育意識以及良好的鍛煉習(xí)慣，因此，幼兒教師在實際的教學(xué)中，要根據(jù)幼兒的實際發(fā)育階段進行體育教學(xué)，而課程游戲化的幼兒體育教學(xué)不僅可以提高幼兒的課堂積極性也可以促進幼兒的身體發(fā)育，從而為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

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