杜文海

摘要：在小學語文閱讀教學中，為順應素質育人的教育理念，小學教師在實施語文授課期間，不僅要關注學生對基礎知識的掌握，同時要注重其素質拓展能力的進一步培育。而閱讀是整個教學過程中的重點環(huán)節(jié)，能夠讓學生對所學內容產生興趣，并增強學生的閱讀感悟，培養(yǎng)綜合的表達能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;育人價值;策略方法

引言：

小學語文閱讀教學是重要的語文學習方法，是用清楚、正確的方式把閱讀內容聲情并茂的體現出來，增強學生的語感。同時，在閱讀過程中，可以讓學生近一步掌握課本內容，隨著閱讀能力的提高，對課本內容的理解也會加深。小學生年紀較小，對閱讀沒有正確的方式方法，這就需要教師的引導。

一、小學語文閱讀教學的意義及現狀分析

小學語文是學生開始進行漢語學習的過程，對知識有整體的了解，對漢語有一個系統(tǒng)化的學習，是學生對語文規(guī)范性學習的開始。語文的聽說讀寫都是極為重要的，從最開始的聽，到后來的復述，最后進行自我表達，后來上學開始了寫字，開始對同一個字進行了聽說讀寫的完整過程，可見其中任意一步都是很重要的。語文中有大量需要背誦的知識，在背誦之前，毫無疑問都是要先將需要背誦的知識熟讀，所以讀為背誦的基礎。充分的閱讀也能增強記憶，學生要想達到這個標準，必須知道每個字的發(fā)音，在準備閱讀的過程中，識字認字，這些都是對閱讀內容熟悉的過程。提前熟悉閱讀內容，課堂上就能高效的課堂學習，在短時間內對閱讀內容有記憶，閱讀也能增強學生的自信。

然而，當前小學語文閱讀教學中還存在很多問題。首先，字詞不識，語句不連貫。學生知識掌握較少，很多文字，詞語都不認識，也不明白其中的意思，導致課文閱讀時出現磕磕絆絆，文章意思理解不準確等現象。對于較長的句子，不會自己進行斷句，無法正確讀出句子要表達的意思。還有些同學，對待課文沒有情感，無論什么感情的課文，都無動于衷，刻板、生硬，無法抓住語句中的重點，無法根據人物情感進行理解閱讀。其次，在閱讀課程的講解過程中，課堂注意力不集中，教師布置了閱讀任務后，部分同學不認真完成任務，開小差，或者課堂聊天，敷衍老師，叫起來回答閱讀問題的時候磕磕絆絆。閱讀時沒有融入感情，完全進行機械式閱讀。

二、小學語文閱讀教學育人價值的的實踐策略

1.增強文字理解，鼓勵自發(fā)閱讀

每一篇文章學習前，先帶領學生對不理解的文字，詞語進行知識查缺補漏，不認識的文字，查出讀音，不理解的詞語，找到詞語的解釋，而后再對整篇課文進行深入理解。知道如何斷句，每一句話是什么意思，都要弄明白。

例如，在學習《古詩二首》時，讓學生提前進行預習，明白每個詞是什么意思，每首古詩的寫作背景，作者是誰，還有哪些代表名作，如何斷句，如何閱讀。讓學生帶著問題，自我思考，自我學習。通過這樣日常的訓練，慢慢培養(yǎng)學生對文字詞語的理解，擴大詞匯量，對日后的學習會起到很大的幫助，同時在閱讀方面，也能有更好的進步。

2.整合閱讀文化，加深認識

由于目前雙減政策的實施，語文閱讀的育人價值得以體現，教師需要認識到文化整合對學生端正閱讀學習觀念，加深文化知識理解的重要性。在引導學生就具體的課程內容進行閱讀之前，則可以先鼓勵其自主搜集相關的文化內涵，掌握文章的創(chuàng)作背景。以便在閱讀的過程中，能夠根據自身的賞析和理解感悟，合理的處理自己的情緒，調整自己的閱讀狀態(tài)，從而深入到閱讀當中，讓閱讀效果更具有感染力。

例如，在小學教材《靜夜思》一詩進行閱讀教學時，則可以鼓勵學生搜集與作者有關的背景資料，體會“游子思鄉(xiāng)”之情愫，將孤獨、思念、傷感的情緒表現出來。也可以搜集其他相關聯(lián)的文化資料，從而讓學生建立起更加豐富的知識儲備。

3.創(chuàng)設閱讀情景，調動情緒

情境是有效調動學生閱讀情緒的重要載體，具有著激趣、助學的功能。教師需要根據具體的文章內容合理設置情景，助力學生在情景的支撐下自主調整自身的情緒，將自己與閱讀的文章情景融為一體，切實的感受到文章中所蘊含的內涵以及所表達的情感。

例如，在圍繞三年級教材《美麗的小興安嶺》這課文引導學生閱讀的過程中，播放鏗鏘有力、氣魄宏偉的歌曲，渲染氣氛，然后引導學生在此基礎上規(guī)范閱讀。可以先借助多媒體搜集與之相關的實際素材，包括具體的風景圖片和具有一定動態(tài)性的視頻，讓學生在視覺體驗的過程中能夠處理自己的情感，將作者那種熱愛祖國山河的感情有效詮釋出來。

4.設置閱讀游戲，激發(fā)興趣

對于小學生來講，在小學語文閱讀教學的育人價值下，趣味的閱讀游戲更能讓其有效的參與到課堂學習當中，也能夠提高閱讀教學的整體實效性。因此，教師需根據學生的興趣組織趣味性的閱讀游戲活動。引導學生根據具體的文章內容先進行角色分配，就具體的人物形象展開分析，從而讓學生對所學內容形成深刻認識。然后，在此基礎上規(guī)范處理自己的情感，通過對話與表演的方式，將閱讀內容有效的表達出來。這樣能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，也能夠讓學生在表演的過程中進一步增強對文章內容的理解。

例如，在小學語文教材《動物王國開大會》一課進行閱讀教學過程中，則可以引導學生進行角色分配。分別扮演老虎、狗熊以及其他小動物，將文章中所呈現的故事以及人物形象直觀地演繹出來。在對話交流以及肢體動作呈現的過程中，讓學生對文章內容形成深刻的認識，在情感層面加深領悟。也能夠促使其積極感受人物形象身上所具有的優(yōu)秀品格，并在此基礎上進行自我規(guī)范，從而全面實現情感教育。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學育人過程中，只有通過一定的閱讀積累，小學生的閱讀水平才會有所提高，學校組織相關的活動讓學生進行表演，讓學生獲得內心情感的滿足，從而更加喜歡閱讀。為了讓學生能夠規(guī)范有序的完成閱讀任務，提高整體的閱讀學習水平，教師需要在授課手段方面進行有效革新。

參考文獻：

[1]譚玉.談小學語文學科的育人價值[J].教學管理與教育研究.2019（22）：45-46.

[2]徐洪運.語文學科育人功能的特性及措施[J].語文教學與研究（下半月）.2019（11）：68-69.