黃志興

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的小學教育教學的發(fā)展也有了改善。學生在小學階段具有的特點是：有活躍的思維、有強烈的求知欲、總會問為什么等。所以，在小學數學教學課堂中非常有必要創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境有利于集中小學生的注意力，提高其創(chuàng)新能力和自主學習能力。教師在創(chuàng)設問題情境時，應對學生的特點進行分析，并充分利用，根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合教學內容設置適時的、合理的問題，以提高教學質量與時效性。進一步提出小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略，旨在進一步提升小學數學課堂的教學效率和質量。

關鍵詞：小學數學;課堂創(chuàng)設問題情境;策略探討

引言

隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，小學數學作為學生學習的重點科目，教師應該及時轉變教學理念，采用創(chuàng)新的教學策略提升學生的學習效率。本文主要以小學數學課堂教學中創(chuàng)設問題情境為主，結合當下數學課堂教學的實際情況進行分析，從小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設要點入手，進一步提出小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略，旨在進一步提升小學數學課堂的教學效率和質量。

1情境創(chuàng)設教學模式以及核心素養(yǎng)的含義

1.1核心素養(yǎng)的內涵

所謂核心素養(yǎng)主要就是學生應當具有的能夠適應自身發(fā)展和社會進步所必須具備的社會品格和處理問題的能力。學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在立德樹人基礎上的一項重要措施，是國家為適應社會發(fā)展以及教育改革進程而采取的應對措施，注重學生的綜合素養(yǎng)不僅能夠提升國家的國際競爭力，對我國教育體系而言也具有非常重要的意義。況且，核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化表現形式，是宏觀教育理念與具體教育實踐相連接的重要組成部分。因此老師要對核心素養(yǎng)進行全方位理解，了解在核心素養(yǎng)背景下學生需要具備的品格和能力，注重教育的科學性、時代性以及民族性的統(tǒng)一。

1.2情境創(chuàng)設的概念

為在核心素養(yǎng)背景下對小學課堂數學教學的情景進行有效的創(chuàng)設，教師需要明確情境創(chuàng)設的具體概念。其中，小學數學教育背景下的教育主要就是要求老師以核心素養(yǎng)為教學重點，結合數學教學的具體相關內容，對小學生有針對性地進行教學，根據具體的學習情況以及相關學習特征進行情景模擬和教學實踐活動，保證讓小學生在具體的教學情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時實現數學教學能力的提高。

2小學數學課堂創(chuàng)設問題情境的策略探討

2.1結合實際生活經驗，將問題情境生活化

目前小學階段的數學知識還是比較淺顯易懂的，教材中的數學知識基本都和學生的實際生活密切相關，在學生掌握后基本可以解決生活中常見的問題和現象。所以，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要根據學生的實際認知水平和實際生活經驗，創(chuàng)設符合學生思維以及興趣愛好的問題情境，使教學情境更具趣味性，從而充分吸引學生的注意力。與此同時，還要根據學生的年齡和心理特征，制定不同類型的情境教學模式，有針對性地為不同類型的學生創(chuàng)設不同的教學情境，提升學生的學習效率。例如在學習百分數時，教師可以結合實際生活讓學生理解百分數的含義，感受在實際生活中的應用，不斷增強學生學習數學的信心和興趣。在課上教師可以拿出兩個同樣大小的水杯，裝入等量的水，分別加入不等量的鹽，讓學生觀察哪一杯水更咸，從而激發(fā)學生主動分析問題的興趣，并通過實踐操作掌握生活中百分數的實際應用。

2.2建立教學目標，設置有效情境

在小學教學課堂過程中，教師創(chuàng)設教學環(huán)境需要以數學課程的教學內容為基礎，以核心素養(yǎng)為前提，將教學目標作為數學教學的起點。在一般情況下，國家將教學目標一分為三，即素質目標、技能目標以及知識目標。在課程開始之前，老師需要認識到數學教學課程發(fā)展過程中學生需要具備哪些核心素養(yǎng)，包括數學技巧的運用以及對新知識的掌握程度。

2.3創(chuàng)設故事情境，滿足學生好奇心

通常情況下，小學生都對故事有著濃厚的喜愛心理，所以老師就可以把數學知識和趣味故事達成有效的整合，以此來吸引越來越多學生的注意，讓他們更加主動地進行學習。此種方式的充分運用，可以激發(fā)學生的情感，調動起學生的主觀能動性。尤其是低年級學生，他們對未知事物有著強烈的探究欲望，極易被情節(jié)曲折、內容豐富的故事所吸引，那么老師就需要按照教材中的知識點，將其創(chuàng)編成一個個獨立的小故事，或者是創(chuàng)設出良好的情境，以此來增強實際的授課效果。

2.4在游戲中創(chuàng)設問題情境

小學生自制力不高，愛動愛玩，傳統(tǒng)的課堂教學模式過于死板，不符合學生的成長規(guī)律。且小學生在上課過程中容易走神，易被別的事物分散注意力。因此，小學數學教師可以創(chuàng)新教學方式，通過趣味性的游戲創(chuàng)設問題情境。讓學生在放松的同時掌握相關數學知識，集中精力學習，主動參與到課堂學習中。例如，在教學乘法口訣時，應盡力避免讓學生死記硬背。教師可以通過“擊鼓傳花”的游戲加強學生的記憶。利用多媒體播放音樂，讓學生跟著音樂拍手，當音樂停止時，作為傳遞用的道具在哪個學生手上，就請這個學生接著背誦口訣，背誦不出來可以為大家表演節(jié)目以作懲罰。這種游戲的方式更為小學生喜聞樂見，營造愉悅的課堂氛圍的同時鞏固學生的數學知識點，使學生真正融入課堂并能消除其回答問題的緊張感。

結語

小學數學的教學通常是需要教師引導學生思考來進行的，教師在教學中更需要不斷地探索問題情境的創(chuàng)設，應將傳統(tǒng)的“教師教、學生學”轉變?yōu)椤敖處熓侵鲗?、學生是主體”，在具體的教學過程中要結合數學學科的特點，創(chuàng)設恰當的問題情境，使課堂生動有趣且貼近生活。教師要不斷提高自身的教學水平，不斷創(chuàng)新問題情境。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，不僅可以增強教學的時效性，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，還可以使小學生的研究問題、探索問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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