楊信

摘要：文本細讀是一種科學的閱讀教學手段，教師加強實施文本細讀策略不但可以優(yōu)化閱讀教學模式，而且能從根本上深化學生對文本內涵的記憶和理解，從而收獲理想的閱讀教學成果?；诖耍谛抡n改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該明確實踐文本細讀的重要性和必要性，采取多元化教學措施帶領學生進行文本細讀，助力小學生語文核心素養(yǎng)與綜合素質的形成和發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;文本細讀

引言：在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該將閱讀課程與文本細讀策略相結合，為學生開發(fā)更具創(chuàng)新意識的閱讀學習模式，充分喚醒學生的閱讀期待，強化鍛煉學生對文本的解讀和分析能力，從而提高語文閱讀教學有效性，彰顯文本細讀卓越的實踐價值。

一、注重詞句積累，提升文本細讀有效性

教師在小學語文閱讀教學中實施文本細讀策略的核心目標不單單是閱讀教學模式上的轉變，更關鍵的是要通過文本細讀幫助學生積累豐富的感性語言材料，使學生在量的積累的基礎上產生質的飛躍，進而為學生打造扎實的語文知識體系。然而就小學語文閱讀教學的實際情況來看，多數(shù)教師在應用文本細讀策略時都忽略了詞句積累的重要性，對于文本中的重點段落和詞句講解得不夠透徹，導致學生很難實現(xiàn)對詞句的長時記憶，從而影響學生語言儲備的擴充以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這個問題，在新時期的小學語文閱讀教學中，教師必須把握應用文本細讀策略的關鍵點，注重帶領學生進行詞句積累，這樣一方面可以深度把握文本中的每一個語言亮點，使學生獲得更優(yōu)質的語言材料，另一方面也能培養(yǎng)學生勤于積累的良好習慣，從而提升文本細讀在小學語文閱讀教學中實踐的有效性。

二、精心提煉問題，引導學生揣摩深意

學生對文本內涵的理解源于思考，教師想要充分發(fā)揮文本細讀的實踐效用，就必須加強構建以問題引領的語文閱讀課堂，這樣才能帶領學生通過思考和解決問題一步步揭示文本的主題思想。但是在設計閱讀問題的過程中，大部分教師設計的問題為無效問題，與文本主題關聯(lián)不夠密切，不但會導致學生偏離正確的思考方向，而且會給文本細讀的實施造成不利影響，從而阻礙學生閱讀理解能力和邏輯思維能力的形成和發(fā)展。針對這種情況，教師在小學語文閱讀教學中實施文本細讀時，應該圍繞著文章的主題思想，精心為學生提煉核心性問題，這樣一方面可以更加完整地向學生呈現(xiàn)文章重點，引導學生揣摩文本深意，另一方面也能通過核心問題鏈接的生成，將松散的教學內容集中和串聯(lián)起來，從而幫助學生理清文章脈絡，實現(xiàn)文本細讀在小學語文閱讀教學中的高效實施。

三、結合信息技術，拓展文本細讀內涵

在信息技術大背景下，為提高學生的文本細讀能力，教師應注意結合多媒體為學生營造多元化文本閱讀空間。只有學生的發(fā)散思維能力增強了，才能夠從多元角度理解文本，正確看待文本中不同人物的處事動機，這樣，學生的感悟能力自然可以得到提高。教師可以讓學生在課后以朗誦的形式自主錄制文本內容，確保學生可以通過大聲朗讀抒發(fā)情感，而這種閱讀方式會刺激大腦皮層活性，使學生更加深刻地記憶文本閱讀內容，幫助學生實現(xiàn)深度記憶，達到豐富學生知識儲備，提升學生文本細讀素養(yǎng)的目的。而學生在再次閱讀相似的作品時，就會自然而然地調動起原有記憶，從而更加高效地理解當前閱讀的內容，以此不斷豐富學生的認知，幫助學生從不同角度思考問題。通過信息技術閱讀大量的文本內容，也可以使學生掌握有效的閱讀方法，進而確保學生的文本細讀能力可以在本質層面獲得更大的突破，幫助學生更加充分、深入地理解閱讀內容，提高學生的文本細讀綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以組織學生開展文本閱讀小競賽，讓學生錄制一段文本細讀的視頻或音頻，內容不僅包括閱讀文本，還應對文本中的重點段落進行詳細的品讀分析，以此凸顯文本閱讀的主題。然后，上傳至班級信息技術交流學習平臺，讓其他學生進行觀看、收聽，然后結合文本閱讀主題進行互動，讓學生之間進行互相點評。這種教學方式能夠為學生營造輕松、寬泛的文本閱讀氛圍，可以調動學生文本閱讀的自覺意識，使學生感受到文本細讀的魅力，產生自主閱讀的興趣。

四、把握文本重點，局部內容細致品讀

由于文本細讀概念在小學語文閱讀教學體系中引入較晚，所以大部分教師對文本細讀的理解都存在一定的偏差，在實際開展過程中存在一些不合理之處，致使文本細讀的教學效用難以充分發(fā)揮。以往教師在實施文本細讀時，一般會帶領學生對文章通篇進行字斟句酌的閱讀和分析，忽略了主次之分，這種閱讀模式欠缺科學性，不僅會導致學生對文本重點認識不清，也會占用過多的課堂時間，從而阻礙閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。實施文本細讀的關鍵點是精讀和泛讀相結合，教師必須遵循整體性原則，對文章脈絡進行全面把握，同時引導學生對文章局部要點內容進行細致品讀，這樣一方面可以幫助學生掌握科學的閱讀技巧，鍛煉學生的自主閱讀能力，另一方面也能帶領學生全面感知文章的謀篇布局和遣詞造句，使學生的閱讀思路更加清晰，從而實現(xiàn)文本細讀在小學語文閱讀教學中的合理應用。

結論：總之，文本細讀是一種創(chuàng)新的教學理念，將其應用于小學語文閱讀教學中，不但可以強化學生的閱讀理解能力，而且能夠幫助學生掌握科學的閱讀技能和方法，從而全方位培育學生的語文核心素養(yǎng)。文章主要探討了小學語文閱讀教學中文本細讀的實施策略，希望可以為相關教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而改善單一化的閱讀教學格局，大幅度提高語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]侯雁.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育研究[J].安徽教育科研，2022，（05）：70-71.

[2]唐鳳菊.課外閱讀對語文學習的輔助作用及教學策略[J].吉林省教育學院學報，2022，38（02）：13-16.

[3]劉慶嶺.在小學語文教學中應用微視頻的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022，（02）：41-42.

[4]宋文龍.關注情感撥動心弦——構建閱讀教學的情感世界[J].華人時刊（校長），2022，（Z1）：110-112.