王元

摘要：針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升作出深入研究，著重從小形成良好閱讀習(xí)慣，積累豐富適合的閱讀方法，提供科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有具有積極影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中低段;閱讀能力

在新課改不斷深入背景下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也逐漸引起了教育工作者的充分重視?；诂F(xiàn)有研究來(lái)講，人閱讀的黃金期是在8--14歲這個(gè)年齡段：在5歲時(shí)，兒童已經(jīng)逐漸從看圖發(fā)展在向識(shí)字這一階段過(guò)渡了，這一階段也是兒童閱讀啟蒙的重要時(shí)期。而5--7歲這個(gè)階段，兒童已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了大量識(shí)字的時(shí)期，這一階段的教育引導(dǎo)不論是對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，還是語(yǔ)感的建立都是至關(guān)重要的。而8--10歲的孩子，已經(jīng)開(kāi)始逐漸進(jìn)入到自由流暢閱讀的狀態(tài)。這一階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有著決定性的影響。因此，在小學(xué)三至四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了人生中第一個(gè)，也是最關(guān)鍵的閱讀黃金期。但就目前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在這一階段的時(shí)間都放在了各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班上，且從低年級(jí)已經(jīng)是如此，所以，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間可以放在閱讀上。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越吃力的情況，也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，根本沒(méi)有興趣可言，且年級(jí)越高，負(fù)面影響就越大。這也是一些孩子語(yǔ)言水平較低，語(yǔ)文成績(jī)一直難以得到顯著提升的主要原因。雖然，閱讀能力的高對(duì)學(xué)生的影響大多都是從中考或者是高考來(lái)體現(xiàn)的，但究其根本原因，還是從小未重視起學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，本文就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作出了深入研究。希望能夠以此來(lái)引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的重要性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更理想的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，明確閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)其中的不足之處，提出針對(duì)性較強(qiáng)的完善策略，以此來(lái)從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

一、現(xiàn)狀

我國(guó)針對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)展開(kāi)的研究有很多，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的研究還是比較少。因此，本文便著重圍繞農(nóng)村小學(xué)中低段閱讀能力提升作出了深入研究，希望能夠以此來(lái)為小學(xué)生閱讀方面更換研究提供更新穎的思路，進(jìn)一步豐富、更新相關(guān)理論。通過(guò)對(duì)以往學(xué)者研究成果的分析可以了解到，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀上，學(xué)者鐘仁伏在《小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析》中，著重從社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師四個(gè)層面作出了更深入的剖析，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題及其原因做出了深入分析。如，學(xué)校教育占用了小學(xué)生太多的時(shí)間、太重視考試機(jī)制培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有額外時(shí)間去閱讀;在課堂上，教師重講輕讀，課堂教學(xué)效率難以得到顯著提升，課后作業(yè)多，學(xué)生可以自由支配的時(shí)間太少。還有的學(xué)者是從課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)這一層面，或者是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略方法來(lái)做出的深入研究。

近幾年，國(guó)內(nèi)針對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究程度雖然得到了大幅度提升，但實(shí)際教學(xué)情況還不夠理想，很少會(huì)有教師會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)為中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)也局限在理論層面，未向?qū)嶋H應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，閱讀量也不夠，難以取得理想的閱讀成效，閱讀能力也難以得到顯著提升。所以，還需要廣大學(xué)者，以及一線教育工作者聯(lián)系實(shí)際，從閱讀內(nèi)容、方法，以及時(shí)間等諸多方面來(lái)作出更深入的探索，以此來(lái)構(gòu)建出更完善、適合中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀模式。而對(duì)于國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究來(lái)講，大多數(shù)研究都是圍繞高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略入手，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升方面的研究還比較少。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升作出深入研究，著重從小形成良好閱讀習(xí)慣，積累豐富適合的閱讀方法，提供科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有積極影響。

二、農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出了以下幾點(diǎn)提升策略：

一是，整合資源，組織多樣化閱讀活動(dòng)。在實(shí)際授課中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視本地特色資源的充分利用，設(shè)計(jì)新穎有趣的閱讀活動(dòng)。如，農(nóng)村小學(xué)假期較多，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在假期和父母一起深入田間地頭，一起勞作，以此來(lái)積累更新穎、豐富的知識(shí)、體驗(yàn)?；蛘呤且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)家譜傳承、農(nóng)村家風(fēng)作出深入了解。通過(guò)這類(lèi)充滿趣味性、探索性活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)讓學(xué)生讀到更多無(wú)形的書(shū)。

二是，增加師生互動(dòng)交流。如，可以利用課余時(shí)間來(lái)與學(xué)生一起討論學(xué)生比較感興趣的書(shū)籍，并分享自己的閱讀經(jīng)歷和方法，以此來(lái)不斷拉近師生距離，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)指導(dǎo)。

三是，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。且還要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)生活中一些有趣、難忘的經(jīng)歷記錄下來(lái)，或者是摘抄一些喜歡的文章段落等。

四是，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索、嘗試更新穎、多樣化的閱讀教學(xué)方法。如，看圖說(shuō)話、角色扮演。這樣既有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真的閱讀課文，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以及中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、整理，并對(duì)整理到的資料做出綜合分析、合理歸納。

2.調(diào)查法。通過(guò)參考多方資料，設(shè)計(jì)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以及中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)明確農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及中低年級(jí)小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)情況，為之后完善策略的提出提供一定參考。或者是通過(guò)隨機(jī)與中低年級(jí)小學(xué)生及其家長(zhǎng)，以及教師的交談來(lái)搜集到更豐富的，與農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力相關(guān)的有價(jià)值的信息。

3.觀察法。在實(shí)際觀察中，可以通過(guò)視頻來(lái)將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)記錄下來(lái)，并在后續(xù)觀看中進(jìn)一步明確其中存在的不足之處，加強(qiáng)總結(jié)與反思。

探究閱讀能力提升教學(xué)目的就是讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地大量閱讀書(shū)籍，邊讀邊思考，提出自己的想法，與教師一起分析、制定出針對(duì)性較強(qiáng)的完善策略，為中低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升提供有力支持。并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，探索出更新穎、多樣化的教育形式與方式，以此來(lái)從整體上提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，給其之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升帶來(lái)積極影響。

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