劉紅霞

摘要：長期以來，高中生物教師采用的授課方式都是傳統(tǒng)的書本教學(xué)，以書本為載體，進(jìn)行教師為主體、學(xué)生為被動接受者的教學(xué)模式。教學(xué)改革已經(jīng)成為時代主題，社會各個層面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)不再只是作為知識的接受者，單純地應(yīng)對考試的要求，而是在實際生活中做到對知識的靈活應(yīng)用。生物作為一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生更需要深度學(xué)習(xí)，做到利用高階思維解決實際問題，對知識進(jìn)行本質(zhì)的探索，學(xué)會將知識進(jìn)行整合和遷移。為適應(yīng)新時代對于高中生生物學(xué)習(xí)的要求，高中生物教師應(yīng)該探索、構(gòu)建高中生物深度學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：高中生物課本中所包含的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識較多，眾多的基礎(chǔ)知識構(gòu)成了一個復(fù)雜而龐大的知識框架，由于知識多且雜，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能對知識進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，對知識的掌握程度只是停留在背誦的層面，缺乏對眾多知識進(jìn)行全面的梳理和聯(lián)系。長期的淺層次學(xué)習(xí)會讓學(xué)生覺得生物知識點繁雜，學(xué)習(xí)枯燥且掌握的難度很大，學(xué)生會因此喪失對高中生物學(xué)習(xí)的興趣。為了幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣、產(chǎn)生對生物知識的好奇以及積極探索生物知識在生活中的應(yīng)用方式，發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性，高中生物教師應(yīng)該積極探索生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生對于生物學(xué)科枯燥乏味的刻板印象，高中生物教師可以在講解知識點之前進(jìn)行趣味化的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合課程知識，創(chuàng)設(shè)一個課堂情境，讓學(xué)生對于知識點相關(guān)的情境進(jìn)行想象，在學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣后，教師再對知識點進(jìn)行講解，在學(xué)生的強烈好奇心驅(qū)使下，生物學(xué)習(xí)的深度化獲得有效成果。

例如，講解“細(xì)胞的生命歷程”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：有一個“人”，與其他生物不同，他的生命歷程不是出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡，而是經(jīng)歷增殖、分裂、分化、衰老和死亡，請大家想想這個特殊的“人”是誰？通過創(chuàng)設(shè)這個情景，學(xué)生對于本課所學(xué)的特殊“人物”充滿好奇，在學(xué)習(xí)中會主動投入更多的熱情進(jìn)行深入探索，達(dá)到對知識的深入學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

由于許多學(xué)生認(rèn)為生物是一門偏文科的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)只需要進(jìn)行記憶，而不需要思考和理解，導(dǎo)致許多學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)缺乏獨立的思考，對生物的學(xué)習(xí)只是背誦老師講的知識點，學(xué)生學(xué)到的知識停留在表面，沒能做到對知識的深入學(xué)習(xí)。高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步對所學(xué)知識進(jìn)行深入地思考，得到自己的見解，培育深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課時，教師可以首先提出問題：什么是內(nèi)環(huán)境？讓學(xué)生先進(jìn)行自主探索后，教師再緊接著提出問題：內(nèi)環(huán)境具有哪些理化性質(zhì)？學(xué)生對理化性質(zhì)進(jìn)行把握后，教師再最后提出問題：人體細(xì)胞如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換？隨著問題一步一步地深入，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對課堂知識進(jìn)行越來越深入地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每節(jié)課的知識都是深度學(xué)習(xí)。

三、師生角色互換，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂

高中生物教師為保證完成教學(xué)的任務(wù)量，大多數(shù)教師都選擇采取自己講解知識點，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，而長期的被動接受知識會養(yǎng)成學(xué)生對于學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會變成只愿意接受現(xiàn)成的知識，失去自主探索的能力。學(xué)生對知識單方面的接受導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性。教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂時，學(xué)生為呈現(xiàn)完美課堂，會主動進(jìn)行探索，這個過程就是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程。

例如，學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一課時，教師可以主動改變自己和學(xué)生之間的地位，要求學(xué)生合作對本科的知識進(jìn)行講解，其他同學(xué)向講解的同學(xué)提出疑問，再由教師對學(xué)生遺漏的知識點進(jìn)行補充。這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生會自發(fā)學(xué)習(xí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分、外周神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分以及組成神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞特點。不需要老師進(jìn)行要求，學(xué)生為將知識點講明白，會主動對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語：隨著信息時代的到來，零散、淺層的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會對新時代人才的要求，知識的整合及遷移能力成為當(dāng)代人才的必備能力，深度學(xué)習(xí)是社會對于青年提出的嶄新要求，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路。為提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課本教學(xué)模式，在課堂中融入游戲化因素，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需在每一階段的學(xué)習(xí)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生完成生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，做到更好地將生物知識運用到生活當(dāng)中。

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