劉琛

摘要：當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，為了讓口語(yǔ)教學(xué)工作更具有效性，不受時(shí)間及教學(xué)場(chǎng)所的限制，超星學(xué)習(xí)通開(kāi)始走進(jìn)課堂，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)等，在疫情防控期間可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)時(shí)展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，以此督促學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生提升核心英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用模式

超星學(xué)習(xí)通屬于一種通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)工作的教育軟件，英語(yǔ)教師可利用超星學(xué)習(xí)通展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源得教學(xué)形式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用更加有效.其中教師可以在口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自行利用教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)管理及評(píng)估工作，這不僅保證了口語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，也提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司所研發(fā)地專(zhuān)注于教育事業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它按照不同的課程內(nèi)容進(jìn)行資源分配。為了充分提升課堂教學(xué)效率，研發(fā)人員在保證知識(shí)資源充足的基礎(chǔ)上，添加了簽到、課堂活動(dòng)、管理、在線(xiàn)評(píng)估、成績(jī)反饋等功能，教師可以實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高效率。

二、超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)

為了充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)功能，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生安排朗讀、對(duì)話(huà)等口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生自行利用超星學(xué)習(xí)通中的精品課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的效果。教師在學(xué)習(xí)通中布置口語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握好基本表達(dá)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步接受較難的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，比如造句，仿寫(xiě)對(duì)話(huà)，模擬表演等，這樣能夠提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)水平，同樣可以利用超星學(xué)習(xí)通培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自行利用軟件進(jìn)行一日的學(xué)習(xí)，按照早讀及晚修的計(jì)劃展開(kāi)探討，以保證課堂教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行主題為“A Brief Introduction to Hainan FTP”的單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要圍繞“海南自貿(mào)港的簡(jiǎn)介”展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。首先，老師會(huì)在學(xué)習(xí)通上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)視頻、設(shè)置相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)詞匯的展示，讓學(xué)生利用其知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)和精品課程等對(duì)海南自貿(mào)港進(jìn)行初步了解，這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已通過(guò)學(xué)習(xí)通清晰了解了本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，并進(jìn)行了一定量的聽(tīng)力理解練習(xí)及口語(yǔ)交際，使得課堂上教學(xué)效率更高。然后教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以直接結(jié)合課文主題展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生運(yùn)用本單元知識(shí)內(nèi)容回答問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)話(huà)練習(xí)，個(gè)人陳述等活動(dòng)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)通上提前學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，所以學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)主題的內(nèi)容更加熟悉，再展開(kāi)課堂活動(dòng)時(shí)，比如讓學(xué)生結(jié)合自貿(mào)港圖片展開(kāi)對(duì)自貿(mào)港的英語(yǔ)陳述等活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生就有明確的思路，知道談?wù)撌裁?，該怎么表達(dá)，這就節(jié)省了很多時(shí)間，這樣的口語(yǔ)練習(xí)才是最高效的。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于該種教學(xué)方式有著怎樣的想法，以此減少后期教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。同時(shí)，課后也可在學(xué)習(xí)通上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。形成“課前預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-鞏固復(fù)習(xí)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，十分高效。

（二）充分利用教學(xué)資源豐富口語(yǔ)交際情境

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生可運(yùn)用的教學(xué)資源較少，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以充分結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行資源的整合，提前上傳平臺(tái)，在正式教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)減少學(xué)生面對(duì)大眾開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，增加課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

例如：教師在進(jìn)行“Asking for directions”的教學(xué)時(shí)，先可以上傳教學(xué)資源到學(xué)習(xí)通上，讓學(xué)生先觀看問(wèn)路的英語(yǔ)視頻，此環(huán)節(jié)可以向?qū)W生展示真實(shí)的問(wèn)路情節(jié)，再在課堂上給定情境，讓學(xué)生結(jié)合情境展開(kāi)對(duì)話(huà)。這樣學(xué)生在創(chuàng)作和說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加明顯。這也是通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的輔助，讓學(xué)生通過(guò)模仿這種更易操作的方式達(dá)到學(xué)習(xí)和使用的目的。學(xué)生還可以把對(duì)話(huà)練習(xí)錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，作為教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的資料，這樣學(xué)生可以保留自己的學(xué)習(xí)成果，并獲得老師的點(diǎn)評(píng)。老師的點(diǎn)評(píng)并不限于在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，充分利用課后時(shí)間，力求對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)都能做出細(xì)致的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感，利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，超星學(xué)習(xí)通較當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)看具有突出優(yōu)勢(shì)，更加符合當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀。該學(xué)習(xí)平臺(tái)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)、管理機(jī)制相結(jié)合，學(xué)生及教師可以充分利用任何電子設(shè)備在該平臺(tái)展開(kāi)課堂口語(yǔ)教學(xué)工作，并且簽到、通知等細(xì)節(jié)性功能讓課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行線(xiàn)上情境創(chuàng)設(shè)，讓一對(duì)一的口語(yǔ)教學(xué)工作更加從容，讓學(xué)生自行結(jié)合相關(guān)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)點(diǎn)，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：[1]李清平，黃晨.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程為例[J].海外英語(yǔ)，2021，（16）：5-7.