【摘要】本文基于高職院校農(nóng)村生源學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段高職農(nóng)村生源學(xué)生迫切需要提升的能力，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的實踐經(jīng)驗為參考，提出適合高職農(nóng)村生源學(xué)生心理健康發(fā)展的“一軸兩線三維四環(huán)”心理育人模式，以第一課堂為主軸，重視頂層設(shè)計;從三個維度搭建拓寬視野的平臺，開發(fā)潛能自我增值;建構(gòu)“四環(huán)緊扣”的校園心理支持系統(tǒng)，營造安全的心理成長環(huán)境，助推高職農(nóng)村生源學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 高職院校 農(nóng)村生源學(xué)生 心理健康發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0057-04

近年來，農(nóng)村生源學(xué)生在高職院校的在校生中占比逐年增加，占比已經(jīng)超過50%，一些高職院校的農(nóng)村生源學(xué)生甚至已經(jīng)占到70%以上。在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村的物質(zhì)條件得到了極大改善，精神生活質(zhì)量日益受到重視，越來越多的農(nóng)村學(xué)子在完成高職階段的學(xué)習(xí)后主動回到家鄉(xiāng)發(fā)展事業(yè)。如此一來，培養(yǎng)出的高素質(zhì)技能型農(nóng)村生源畢業(yè)生無論留在城鎮(zhèn)還是回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，都有利于提高農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量，都將為鄉(xiāng)村振興事業(yè)添磚加瓦。根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2017—2018年）》顯示，城鎮(zhèn)居民的心理健康水平高于農(nóng)村居民。近年來，筆者在校園心理咨詢室接觸到因心理異常進而影響正常學(xué)習(xí)的農(nóng)村生源學(xué)生當(dāng)中，多是有過留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生。這一群體的學(xué)生之所以到了高職階段才出現(xiàn)心理問題，主要是因為環(huán)境發(fā)生了變化，過去的應(yīng)對模式已經(jīng)不再適用于新環(huán)境。依托高職院校的心理支持系統(tǒng)，對此類學(xué)生進行心理干預(yù)，可以幫助他們掌握新的應(yīng)對方法以適應(yīng)環(huán)境的變化。因此，對高職農(nóng)村生源學(xué)生的心理健康問題進行研究，并做出有效干預(yù)很有必要。

一、現(xiàn)階段高職農(nóng)村生源學(xué)生心理發(fā)展迫切需要提升的能力

進入高校的大部分學(xué)生年齡在18—22歲之間，從心理發(fā)展階段來看，這些學(xué)生還處于成年早期起始發(fā)展的同一階段，進一步分析生源群體的心理發(fā)展特征，高職農(nóng)村生源學(xué)生與高職城鎮(zhèn)生源學(xué)生、本科農(nóng)村生源學(xué)生的心理存在一定的差異。根據(jù)羅云（2018）對高職農(nóng)村生源學(xué)生心理狀態(tài)的研究，與本科農(nóng)村生源學(xué)生相比，高職農(nóng)村生源學(xué)生在高考選拔后產(chǎn)生的挫敗感明顯，自我效能感較低。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）每年都會對新生進行入學(xué)心理普查，結(jié)束后還會對篩選出的學(xué)生進行逐一訪談和進一步排查確認(rèn)，訪談所得出的結(jié)論與羅云的調(diào)查結(jié)論相契合。另外，學(xué)院在2019—2021年連續(xù)三年對畢業(yè)生進行回訪發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍反映農(nóng)村生源學(xué)生跳槽的現(xiàn)象較少，就業(yè)相對穩(wěn)定，但職業(yè)上升空間有限。經(jīng)過向用人單位和畢業(yè)生進一步了解，農(nóng)村生源學(xué)生大多比較珍惜工作的機會，但在適應(yīng)、表達、自我價值感等方面的表現(xiàn)較弱，個人潛能發(fā)揮受到制約。綜合以上信息，農(nóng)村生源學(xué)生群體在心理發(fā)展方面迫切需要提升以下三個方面的能力。

（一）自我調(diào)整，提高適應(yīng)新環(huán)境的能力

一方面，農(nóng)村生源學(xué)生進入高職院校以前，生活在人文環(huán)境條件相對落后的地域，生活內(nèi)容相對單一。他們在中小學(xué)階段接觸到的人群多以有相同生活習(xí)性的族群為主，進入高職院校后接觸到來自不同地域的同學(xué)，在飲食和生活習(xí)慣等方面都有著明顯的差異，加上學(xué)習(xí)節(jié)奏發(fā)生變化，更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，入學(xué)后部分農(nóng)村生源學(xué)生會與同時期進入本科院校的同學(xué)、與身邊的城鎮(zhèn)同學(xué)做比較，沒有得到及時有效的引導(dǎo)容易因為認(rèn)知偏差而產(chǎn)生巨大的心理沖擊，在比較中削弱自我效能感。他們在中小學(xué)時期所適用的應(yīng)對模式難以緊跟環(huán)境變化快速做出調(diào)整，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮的負(fù)面情緒，嚴(yán)重者社會功能受損，會出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)、回避社交的行為反應(yīng)，進而影響到學(xué)習(xí)和生活。

（二）表達合理情緒，提高發(fā)展健康人際關(guān)系的能力

很多農(nóng)村家庭的育兒理念比較傳統(tǒng)，對孩子缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，經(jīng)過中小學(xué)階段的教育，農(nóng)村生源學(xué)生表達情緒、情感的能力得到了正向發(fā)展，但仍有所欠缺。尤其是有過長期留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生，因幼年時與養(yǎng)育者之間的依戀關(guān)系沒有得到健康的發(fā)展，內(nèi)在安全感不足，不能明確表達合理需求，維持健康的人際關(guān)系存在一定的困難。此外，還有部分來自偏遠農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生往往還帶有比較重的方言口音，開口與人交流時心理負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心說不好話、說錯話會遭到他人嘲笑和誤解，以至于不敢開口與人交流，少有人際交往的正向體驗。

（三）以自我價值感為核心，提高發(fā)展健全人格的能力

自我價值感偏低是高職農(nóng)村生源學(xué)生面臨的核心問題，也是隱蔽性較高的問題，這是個人、家庭、學(xué)校和社會四方面因素共同作用的結(jié)果。高職農(nóng)村生源學(xué)生與本科農(nóng)村生源學(xué)生縱向比較，向內(nèi)歸因時往往感覺自己能力不如他人，對未來就業(yè)前景感到悲觀;與高職城鎮(zhèn)生源學(xué)生橫向比較，向外歸因時往往感覺自己的成長環(huán)境不如他人，而且是既成的事實，難以改變。比較之下，進一步加深了高職農(nóng)村生源學(xué)生自我價值感偏低的感受。受家庭經(jīng)濟條件和學(xué)校教學(xué)條件的限制，農(nóng)村生源學(xué)生在中小學(xué)階段相對于城鎮(zhèn)生源學(xué)生來說少有機會接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)，在掌握軟件技能、理解專業(yè)術(shù)語等方面處于劣勢，學(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用技能對其而言有一定難度，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感。根據(jù)某校的學(xué)籍異動管理數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談信息，在因心理問題休學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，農(nóng)村生源學(xué)生出現(xiàn)幻聽、妄想等極端心理異常現(xiàn)象的比例較高，排除遺傳因素，主要在于成長過程中心理問題長期被忽視，未得到有效的引導(dǎo)。再通過心理健康課堂上的自畫像投射測驗觀察到，農(nóng)村生源學(xué)生在繪制自畫像時，畫像比例占整張畫紙的比例小于四分之一的現(xiàn)象比較普遍，側(cè)面反映了農(nóng)村生源學(xué)生自我價值感普遍較低。自我價值感是健全人格的核心，自我價值感偏低、偏弱不利于健全人格的養(yǎng)成。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職農(nóng)村生源學(xué)生心理健康發(fā)展的路徑

為促進農(nóng)村生源學(xué)生心理健康發(fā)展，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院構(gòu)建了“一軸雙線三維四環(huán)”的心理育人模式（見圖1）?！耙惠S”是以第一課堂為心理育人主軸;“雙線”是在第一課堂的主軸上分別從心理健康教育課程和專業(yè)實踐課程兩條主線路展開，充分發(fā)揮教師以身示范的作用;“三維”是選取民族文化傳承與創(chuàng)新、專業(yè)講座、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個基本維度搭建拓寬視野的平臺，是專業(yè)實踐課程的課外支撐;“四環(huán)”是以實踐活動、朋輩互助、預(yù)防干預(yù)、咨詢服務(wù)為節(jié)點構(gòu)建“四環(huán)緊扣”的校園心理支持系統(tǒng)，是心理健康教育課的課外支撐。該路徑模式分別在課內(nèi)和課外開展工作，始終聚焦提升農(nóng)村生源學(xué)生的心理健康水平，助推他們形成健全的人格。

（一）以第一課堂為主軸，重視頂層設(shè)計

一線：心理健康課重視系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，搭建心理學(xué)思維框架。學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程團隊由接受過專業(yè)訓(xùn)練的心理教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，團隊通過對學(xué)院農(nóng)村生源學(xué)生的比例、心理普查情況等進行分析，以集體備課的方式制訂適合本校學(xué)生的心理健康教育計劃。課程以理實一體的教學(xué)方法系統(tǒng)教授心理健康相關(guān)知識，幫助農(nóng)村生源學(xué)生搭建心理學(xué)思維框架，了解心理健康的診斷標(biāo)準(zhǔn)，掌握適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)知、情緒管理、壓力管理、人際互動的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)展完善的人格。課前，教師布置學(xué)生完成線上理論學(xué)習(xí)，通過案例分析、心理劇、團體心理游戲等方式組織學(xué)生積極參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生合理表達參與活動的感受;課后，組織學(xué)生參與心理相關(guān)實踐活動，結(jié)合專業(yè)特長選擇繪制心理漫畫、拍攝心理劇視頻、心理專題社會調(diào)查、撰寫總結(jié)報告等形式歸納學(xué)習(xí)成果。農(nóng)村生源學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)，建立了心理學(xué)思維基本框架，對心理健康的相關(guān)概念有了理性的認(rèn)知，大部分學(xué)生能較快適應(yīng)新環(huán)境，表達能力增強，具備一般心理問題自我疏導(dǎo)的能力。心理健康教育課程教學(xué)課時非常有限，在第一課堂僅依靠該課程難以達到學(xué)生心理健康成長的目標(biāo)，有必要實施專業(yè)實踐課程教學(xué)進一步鞏固心理健康教育效果。

二線：專業(yè)實踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，幫助他們樹立專業(yè)自信。專業(yè)實踐課程強調(diào)通過直觀的操作加深學(xué)習(xí)者的體驗，幫助學(xué)習(xí)者將自主操作實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為能力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)崗位實際問題的能力，是農(nóng)村生源學(xué)生在教師指導(dǎo)下提高自我效能感的環(huán)節(jié)，也是在第一課堂內(nèi)促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要路徑。在專業(yè)實踐教學(xué)中以課程思政和勞動教育為抓手，在情感體驗中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，提升學(xué)生的自我價值感。學(xué)院在專業(yè)課程思政改革過程中凝聚了專業(yè)團隊、課程團隊的集體智慧，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)情分析完成課程思政頂層設(shè)計，集眾人之所長建設(shè)思政元素資源庫。在具體實施過程中，每個專業(yè)實踐課程精選安排3—5個課程思政環(huán)節(jié)，選取與知識點契合度高、與學(xué)情相匹配的熱點思政元素，在情感上觸動學(xué)生，促進農(nóng)村生源學(xué)生理解和掌握技能點。在這個過程中農(nóng)村生源學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能，還將個人價值、專業(yè)價值、社會價值緊密、深刻地聯(lián)系在一起，提高了自我效能感和心理發(fā)展內(nèi)生動力。勞動教育融入實訓(xùn)類課程，能幫助學(xué)生修正勞動觀念，正確看待勞動價值。教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)操作前期工具準(zhǔn)備、中期過程規(guī)范、后期工位整理的情況給予過程性評價，在信息化教學(xué)平臺即時反饋，幫助學(xué)生及時修正不良實操習(xí)慣。勞動教育反復(fù)貫穿于實訓(xùn)教學(xué)全過程，幫助農(nóng)村生源學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，增強專業(yè)自信，助推健全人格的發(fā)展。自課程思政和勞動教育融入專業(yè)實踐課程以來，農(nóng)村生源學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、實操習(xí)慣等方面的表現(xiàn)顯著改善，解決實際專業(yè)問題的能力顯著提高，有效縮小了農(nóng)村生源學(xué)生與城鎮(zhèn)生源學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差距，提升了農(nóng)村生源學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

（二）從三個維度搭建拓寬視野的平臺，開發(fā)潛能自我增值

圍繞專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)院分別從民族文化傳承與創(chuàng)新、專業(yè)講座、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個維度為農(nóng)村生源學(xué)生搭建拓寬視野的平臺。該平臺是專業(yè)實踐課程的課外延伸，著力于開發(fā)潛能，為自我發(fā)展增值賦能。

第一個維度，設(shè)置民族文化傳承與創(chuàng)新類課程，增強文化自信。學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)壯錦工藝品設(shè)計、手工刺繡、扎染工藝等民族文化傳承與創(chuàng)新類選修課程，加深農(nóng)村生源學(xué)生的對本土民族文化的理解。有效促進農(nóng)村生源學(xué)生特別是民族地區(qū)的學(xué)生提升民族自信和自我價值感，啟發(fā)他們在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展民族文化，挖掘地方民族文化價值，為鄉(xiāng)村振興培育創(chuàng)業(yè)種子。

第二個維度，設(shè)置專業(yè)講座學(xué)分，強化專業(yè)認(rèn)知，增強專業(yè)自信。鼓勵校內(nèi)教師開設(shè)專業(yè)講座，將從教以來的專業(yè)研究成果、鄉(xiāng)村振興項目案例成果，通過系列講座的形式展示出來，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)特色挖掘自身的專業(yè)特長。聘請校外企業(yè)行業(yè)專家、農(nóng)村生源優(yōu)秀畢業(yè)生等通過講座、論壇、企業(yè)觀摩等形式，向農(nóng)村生源學(xué)生傳遞人文思想和專業(yè)行業(yè)前沿信息，為農(nóng)村生源學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供新思路。校內(nèi)外師資共同為農(nóng)村生源學(xué)生創(chuàng)造拓寬專業(yè)視野的機會，幫助農(nóng)村生源學(xué)生不斷修正專業(yè)認(rèn)知，堅定專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，進一步增強自我價值感。

第三個維度，設(shè)置社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，挖掘職業(yè)潛能。依托職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺，設(shè)置技能英才班、創(chuàng)新工作室等項目組，引入企業(yè)崗位競爭與合作機制，選拔、推薦學(xué)生進入項目組，挖掘?qū)W生職業(yè)潛能。學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、廣告藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)承接的社會服務(wù)項目中有很大一部分來自鄉(xiāng)村振興項目，為上林、橫縣、賓陽和百色部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供村鎮(zhèn)規(guī)劃、農(nóng)副產(chǎn)品包裝等項目的設(shè)計方案。項目指導(dǎo)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展項目工作過程中，積極關(guān)注學(xué)生面對競爭壓力和團隊合作的心理動態(tài)，適時給予正向引導(dǎo)賦義，幫助學(xué)生克服畏難情緒。農(nóng)村生源學(xué)生在社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中敢于挑戰(zhàn)自我、突破自我，開發(fā)自我潛能，積聚心理資本，為將來服務(wù)鄉(xiāng)村振興事業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了無限可能。

（三）建構(gòu)四環(huán)緊扣的校園心理支持系統(tǒng)，營造安全的心理成長環(huán)境

建構(gòu)心理實踐、朋輩互助、干預(yù)預(yù)防、咨詢服務(wù)四環(huán)緊扣的農(nóng)村生源學(xué)生心理支持系統(tǒng)，為農(nóng)村生源學(xué)生營造安全的心理成長環(huán)境。

第一環(huán)，心理實踐側(cè)重設(shè)置農(nóng)村生源學(xué)生專項心理訓(xùn)練。建立健全第二課堂積分管理制度，運用信息化技術(shù)輔助記錄和管理積分，引導(dǎo)農(nóng)村生源學(xué)生主動、有針對性地選擇相應(yīng)的心理實踐環(huán)節(jié)，通過沉浸式的學(xué)習(xí)獲取正向的經(jīng)驗，提高表達能力，提升自我價值感。設(shè)計適合全體學(xué)生普遍參與的“525心理健康活動月”專題活動，在此基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村生源學(xué)生設(shè)計鄉(xiāng)村振興系列主題班會、小型專題辯論賽、演講比賽、讀書會、社會調(diào)查、社區(qū)志愿服務(wù)等活動。引導(dǎo)農(nóng)村生源學(xué)生在實踐活動中多聽、多看、多思，設(shè)計活動記錄卡，留意記錄活動前的預(yù)設(shè)觀點和活動中的體驗、感受，并比較兩者之間的差距，記錄并觀察自我成長的軌跡。每學(xué)期組織農(nóng)村生源學(xué)生以10人左右的同質(zhì)化小組為單位，開展1—2次心理實踐小結(jié)活動。每人根據(jù)記錄卡的內(nèi)容陳述活動的情緒體驗和行為反應(yīng)，反思誘發(fā)情緒及行為反應(yīng)的信念以及之后的認(rèn)識，小結(jié)活動不只是事前事后進行自我比較，同時還能以他人為鏡認(rèn)識自我。每個小組設(shè)有引導(dǎo)員和記錄員，在小結(jié)活動前后由心理團隊教師安排專門的培訓(xùn)和督導(dǎo)，幫助引導(dǎo)員和記錄員有效開展工作。在同質(zhì)化小組中，農(nóng)村生源學(xué)生可以比較放松地覺察和體驗情緒過程，不斷修正認(rèn)知，敢于開口表達合理情緒，逐步掌握負(fù)面情緒疏導(dǎo)的方法，提高人際交往的能力。心理實踐環(huán)節(jié)是心理健康課程的課外延伸主線，能有效幫助農(nóng)村生源學(xué)生群體提升自我效能感，更快適應(yīng)高職校園環(huán)境，在實踐中提高人際交往的技能。

第二環(huán)，組建朋輩互助小組，借助身邊的力量實現(xiàn)自我成長。在農(nóng)村生源學(xué)生群體中，以二級學(xué)院、專業(yè)、班級、宿舍為單位，組建“一對一”或“多對多”的朋輩互助小組，樹立身邊的朋輩榜樣，拉近理想與現(xiàn)實之間的距離，并設(shè)置朋輩督導(dǎo)教師，為朋輩互助活動提供必要的指導(dǎo)。此外，引導(dǎo)農(nóng)村生源學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組、特長小組、創(chuàng)業(yè)小組、社會服務(wù)小組等，他們以共同的興趣愛好聚集到一起，有利于形成互幫互助的氛圍，使農(nóng)村生源學(xué)生快速適應(yīng)變化的環(huán)境，提高人際交往的能力。朋輩互助環(huán)節(jié)的目標(biāo)是助人自助，與心理輔導(dǎo)同向同行，同學(xué)之間的互幫互助能幫助學(xué)生解決成長路上的一般性心理困擾。

第三環(huán)，做好預(yù)防和干預(yù)，分級分類制訂干預(yù)方案。專任教師與輔導(dǎo)員積極聯(lián)動，關(guān)注活躍度較低的農(nóng)村生源學(xué)生的心理動態(tài)，為他們創(chuàng)建安全、穩(wěn)定的成長環(huán)境。新生入學(xué)即安排心理普查，通過心理普查和日常心理排查發(fā)現(xiàn)的異常情況，及時安排輔導(dǎo)員“一對一”談心，對問題嚴(yán)重的學(xué)生進一步安排心理危機干預(yù)，幫助學(xué)生及時排解負(fù)面情緒。對學(xué)生突出的心理問題、群體年級、性別、民族、家庭情況等信息點做好分級分類管理。學(xué)生管理中心在學(xué)生入學(xué)時即采集信息點，特別關(guān)注農(nóng)村生源學(xué)生群體中孤兒、單親、殘疾等特殊學(xué)生群體的家庭情況，統(tǒng)一做好摸排部署。通過個別談心或?qū)W生信息員反饋等方式了解出現(xiàn)心理波動的學(xué)生近況，結(jié)合分級分類管理信息，與學(xué)生家長（主要撫養(yǎng)人）保持必要的互動，做好家校聯(lián)動，給予農(nóng)村生源特殊學(xué)生充分、積極的關(guān)注。預(yù)防干預(yù)環(huán)節(jié)主要是幫助個別存在心理安全隱患的學(xué)生掌握評估心理健康水平的能力，懂得在遇到心理困擾時尋求恰當(dāng)?shù)纳鐣С帧?/p>

第四環(huán)，提供咨詢服務(wù)，為個別有咨詢需求的學(xué)生量身定制“一對一”咨詢服務(wù)或“一對多”的團體心理輔導(dǎo)服務(wù)。如今，絕大多數(shù)高職院校都建有專業(yè)的心理咨詢隊伍，這支隊伍對農(nóng)村生源學(xué)生問題有一定的研究，在咨詢中能共情農(nóng)村生源學(xué)生的感受，幫助農(nóng)村生源學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)。在中小學(xué)階段，農(nóng)村生源學(xué)生受客觀環(huán)境的制約，能享受到的心理健康教育資源極為有限。依托高職院校心理咨詢中心，能幫助農(nóng)村生源學(xué)生減少因個人成長環(huán)境因素導(dǎo)致的心理問題，實現(xiàn)自我心理成長。

農(nóng)村生源心理支持系統(tǒng)聚焦?fàn)I造安全的心理成長環(huán)境，讓學(xué)生在遇到問題個人能力無法處理時，能放心地尋求同學(xué)、輔導(dǎo)員、教師或?qū)I(yè)心理咨詢服務(wù)等的幫助，在進入社會后也懂得利用已有經(jīng)驗尋求新的社會支持資源。該系統(tǒng)能促進農(nóng)村生源學(xué)生進一步提高自我意識，幫助他們塑造健全人格，為將來反哺家鄉(xiāng)建設(shè)打好心理基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)人才的歷史使命。保持農(nóng)村發(fā)展活力，需要心理健康的高素質(zhì)技能型人才的支持。針對現(xiàn)階段高職農(nóng)村生源學(xué)生心理發(fā)展存在的突出問題，所構(gòu)建的“一軸雙線三維四環(huán)”心理育人模式是適合農(nóng)村生源學(xué)生心理健康發(fā)展的路徑。隨著社會的發(fā)展與進步，農(nóng)村生源學(xué)生的問題仍會有新的變化，培養(yǎng)路徑仍有進一步優(yōu)化和完善的空間。

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作者簡介：董艷麗（1980— ），福建漳州人，理學(xué)學(xué)士，經(jīng)濟師中級，研究方向為高職教育教學(xué)管理、應(yīng)用心理學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）