【摘要】本文探討將常用于心理治療領(lǐng)域的沙盤游戲運用到高校學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中的沙盤游戲教學(xué)法，分析運用該教學(xué)法的作用，闡述基于“全員培養(yǎng)+精英提升”理念的構(gòu)建由易到難的階梯式高校學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程體系，以及“啟—學(xué)—議—練—評”的教學(xué)流程，以任務(wù)為驅(qū)動，開展校企合作、協(xié)同育人，以更好地培養(yǎng)具有較強英語綜合能力的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)教師。

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲教學(xué)法 高校學(xué)前教育 英語實踐類課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0165-04

沙盤游戲理論由瑞士心理學(xué)家多拉·卡爾夫提出。沙盤游戲的最初創(chuàng)意來源于威爾斯的“地板游戲”，其以卡爾·榮格的分析心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，強調(diào)無意識理論和積極想象技術(shù)在其中發(fā)揮的作用，是通往無意識內(nèi)容的一項積極技術(shù)，通過微縮模具的擺放和沙子的塑造，建構(gòu)與個體內(nèi)在狀態(tài)相對應(yīng)的世界。沙盤游戲常用于心理治療領(lǐng)域，隨著教學(xué)的不斷改革，沙盤游戲出現(xiàn)了創(chuàng)新形式——沙盤游戲教學(xué)法。部分研究者將沙盤游戲教學(xué)法用于語言教學(xué)領(lǐng)域，在此類教學(xué)改革中，沙具充當(dāng)著教具的角色，學(xué)生通過在沙架上自由挑選沙具，按自己的構(gòu)想在沙盤中呈現(xiàn)場景，再通過仔細觀察、補充新沙具，不斷完善沙盤作品，把自己的所思、所想表達出來，能提高學(xué)生的語言傾聽和表達能力。受此啟發(fā)，廣西外國語學(xué)院將沙盤游戲教學(xué)法延伸應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中，以提高學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的英語傾聽和表達能力，為社會輸送更多具備“全面發(fā)展+專業(yè)外語”能力的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)教師。

一、沙盤游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程的作用

（一）有利于提高高校學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)效果

在將沙盤游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程之前，本研究成員深入本校學(xué)前教育專業(yè)英語課堂對教學(xué)情況進行觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師普遍采用描述圖片或繪本、復(fù)述視頻故事、創(chuàng)設(shè)對話情境等教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。以“描述圖片”為例，學(xué)生在描述圖片時常采用“人對圖”的方式，即學(xué)生直接面對圖片這一教學(xué)媒介，經(jīng)過“圖片內(nèi)容輸入大腦→大腦對圖片進行加工理解和譯碼→語言輸出”這一系列活動后，才能完成描述圖片這一任務(wù)。圖片是固定的二維教學(xué)媒介，圖片所描述的內(nèi)容較為單一。另外，教學(xué)一般在普通教室中開展，部分膽子較小的學(xué)生要面對全班同學(xué)進行口語表達，也是一個不小的挑戰(zhàn)。正如一位英語教師所說：“在課堂上，真正能夠鍛煉英語能力的，基本上都是那些較為活躍的學(xué)生，我們應(yīng)該思考用什么樣的教學(xué)方法才能讓所有的學(xué)生包括膽子小的學(xué)生也敢開口說英語。”基于此，廣西外國語學(xué)院在充分分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，將沙盤游戲教學(xué)法用于學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中，將教學(xué)地點由普通教室轉(zhuǎn)移到沙盤游戲?qū)嵱?xùn)室。在沙盤游戲?qū)嵱?xùn)室里，傳統(tǒng)課堂中圖片、視頻等二維教學(xué)媒介升級為心理沙盤這一具有可操作、可調(diào)整、立體化的三維教學(xué)媒介，倒逼高校教師思考如何更好地利用沙盤開展學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。例如，高校教師需要思考如何將心理沙盤游戲中的沙具作為媒介基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多沙具替代物，如讓學(xué)生在專業(yè)美術(shù)類課程中創(chuàng)作立體手工作品，或讓學(xué)生收集生活中的物件等作為沙具的補充，豐富學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程的教學(xué)載體，并通過開展形式多樣的教學(xué)活動，以更好地利用這些三維教學(xué)媒介組織課堂教學(xué)活動，不斷喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)效果。

（二）有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力

在將沙盤游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程之前，本研究采用訪談法，從“英語自信”“英語知識”“英語能力”三個維度對廣西外國語學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生進行訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在說英語時表現(xiàn)得不夠自信，他們不敢大方說英語，擔(dān)心自己說不好，所學(xué)習(xí)的英語無形中成了“啞巴英語”。另外，因全國大學(xué)英語四級（CET-4）、六級考試（CET-6）的組織和開展，不少學(xué)生針對考試進行英語知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點常常放在詞匯、句子和作文上，學(xué)生普遍存在傾聽能力較弱、發(fā)音不夠準確、表達不夠清晰等問題。相較于傳統(tǒng)課堂，沙盤游戲?qū)嵱?xùn)室所營造出來的英語學(xué)習(xí)環(huán)境更加新鮮、輕松和自由。在沙盤游戲?qū)嵱?xùn)室里，教師允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生以小組的形式圍繞相關(guān)主題構(gòu)建各式各樣的沙盤場景，要求學(xué)生在擺放沙盤的過程中以及在構(gòu)建主題場景后都使用英語進行交流，以提高學(xué)生的英語口語能力。在有趣的“游戲”環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小，學(xué)習(xí)英語的興趣漸濃，并能從中體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而想說、敢說、會說，英語傾聽和表達能力也因此得到提高。

（三）確保向社會輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒英語教師

如今外語交流的環(huán)境和機會增多，越來越多的幼兒家長和教育工作者意識到幼兒英語學(xué)習(xí)不應(yīng)一味強調(diào)單詞、語法、閱讀理解等，而應(yīng)回歸本源，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，注重幼兒英語語感的培養(yǎng)以及日常英語交流的能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，提出堅決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)。這意味著英語學(xué)習(xí)應(yīng)更趨向于日?？谡Z交流，強調(diào)英語聽說能力的培養(yǎng)和提升，而非單詞、語法的獲得和閱讀理解能力的提升。政策的落地倒逼高校學(xué)前教育專業(yè)順應(yīng)形勢，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)教育改革要求的優(yōu)質(zhì)幼兒英語教師。另外，一些雙語幼兒園和語言啟蒙機構(gòu)正在進行英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，他們不斷創(chuàng)新教法，通過沉浸式英語教學(xué)、雙語戲劇表演、演繹繪本故事等方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒英語語感和日常英語交流能力。這些英語教學(xué)改革與創(chuàng)新促使我們不斷反思，應(yīng)如何向社會培養(yǎng)和輸送合適、優(yōu)質(zhì)、具有較強英語綜合能力、較強“即戰(zhàn)力”的未來幼兒教師，以滿足社會的用人需求。沙盤游戲教學(xué)法的應(yīng)用要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類課程，更新幼兒教育活動設(shè)計理念和組織方式，掌握如何利用沙盤游戲教學(xué)法設(shè)計適合幼兒的英語教學(xué)活動。沙盤游戲教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)實踐類課程中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了設(shè)計幼兒英語教學(xué)活動的全新思路，啟發(fā)學(xué)生思考如何充分利用心理沙盤設(shè)計幼兒英語教學(xué)活動，提高學(xué)生的幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計能力，讓他們能夠在畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)當(dāng)前幼兒英語教學(xué)的改革形勢，從而為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)幼兒英語教師。

二、沙盤游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中的應(yīng)用

在學(xué)前兒童語言教育研究領(lǐng)域，有學(xué)者以瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ)提出了一種語言教育的基本觀念——活動教育觀。該觀念強調(diào)在教育過程中教師要更多地為學(xué)習(xí)者提供充分運用語言的機會，鼓勵學(xué)習(xí)者以多種形式的操作來促進語言學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在運用語言過程中的主動性等。在語言學(xué)習(xí)過程中，教育者應(yīng)通過多種形式的操作促進學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展。沙盤游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)實踐類課程中的應(yīng)用就體現(xiàn)了活動教育觀。沙盤游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手操作的機會、運用語言的機會，學(xué)生在動手操作過程中用英語進行溝通交流，使語言運用更有趣。

2021年春季學(xué)期起，廣西外國語學(xué)院圍繞沙盤游戲教學(xué)法創(chuàng)新了課程體系、教學(xué)流程，并加強校企合作、協(xié)同育人，優(yōu)化了師資渠道，將沙盤游戲教學(xué)法應(yīng)用于《英語綜合能力實踐（一）》《英語綜合能力實踐（二）》《英語綜合能力實踐（三）》三門學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中，并進行了教學(xué)研究和探討。

（一）圍繞沙盤游戲教學(xué)法創(chuàng)新課程體系

根據(jù)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上再進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，廣西外國語學(xué)院應(yīng)用沙盤游戲教學(xué)法對《英語綜合能力實踐（一）》《英語綜合能力實踐（二）》《英語綜合能力實踐（三）》三門課程進行了由易到難的階梯式課程體系設(shè)置。如圖1所示。

采用“全員培養(yǎng)+精英提升”的課程體系，既能體現(xiàn)廣西外國語學(xué)院“專業(yè)+外語”“英語四年不斷線”的學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)理念，又能體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念。在“全員培養(yǎng)”方面，通過設(shè)置具有階梯式難度的《英語綜合能力實踐》課程，將其分為《英語綜合能力實踐（一）》《英語綜合能力實踐（二）》《英語綜合能力實踐（三）》三個學(xué)習(xí)難度遞增的課程，對學(xué)生進行階梯式培養(yǎng)。

首先，將《英語綜合能力實踐（一）》的教學(xué)重點定為培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音能力。例如，通過沙盤游戲教學(xué)法幫助學(xué)生在操作沙具、描述沙盤構(gòu)建的主題場景中關(guān)注關(guān)鍵詞的發(fā)音，讓學(xué)生在輕松的氛圍中通過聽音、辨音和糾音習(xí)得正確的發(fā)音，為接下來學(xué)習(xí)新詞匯、新句子奠定基礎(chǔ)。

其次，將《英語綜合能力實踐（二）》的教學(xué)重點定為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。例如，應(yīng)用沙盤游戲教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，讓學(xué)生對構(gòu)建的主題場景或沙具進行描述，教師在這個過程中注重引入新的詞匯，不斷豐富學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的口語表達能力。

最后，將《英語綜合能力實踐（三）》的教學(xué)重點定為培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計和組織能力，包括沉浸式英語教學(xué)、雙語戲劇表演、演繹繪本故事等的設(shè)計和組織能力，讓學(xué)生思考如何利用沙盤游戲教學(xué)法開展幼兒英語教學(xué)活動，思考如何讓幼兒在模擬語境中“自然習(xí)得”英語，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)相關(guān)崗位的需求。

在“精英提升”方面，根據(jù)廣西外國語學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以在專業(yè)限選課程中選擇學(xué)前英語方向的課程。學(xué)院通過面試等考核方式，甄選一批英語能力較強的學(xué)生，組成學(xué)前英語方向的課程學(xué)習(xí)團隊。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)《英語綜合能力實踐》系列課程后，還要學(xué)習(xí)《學(xué)前英語訓(xùn)練與沙盤游戲》，將英語知識和心理沙盤知識聯(lián)系起來，通過該門課程的學(xué)習(xí)學(xué)會運用英語開展沙盤游戲。

（二）圍繞沙盤游戲教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)流程

以任務(wù)為驅(qū)動，在四個“真實”（即真實的情境、真實的任務(wù)、真實的人、真實的評價）理念下，基于沙盤游戲教學(xué)法，設(shè)置以學(xué)生為中心、注重學(xué)生主動構(gòu)建能力、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的新型學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程“啟—學(xué)—議—練—評”的教學(xué)流程。如圖2所示。

在整個教學(xué)流程中，教師精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，可通過視頻、游戲、音樂、圖片、情景創(chuàng)設(shè)等方式進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對課程主題的思考。先鼓勵學(xué)生運用已有經(jīng)驗描述用沙盤構(gòu)建的主題場景;接著教師引入語音、詞匯或語法等知識，幫助學(xué)生建立新舊知識的有效銜接;然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流擺放沙盤的方式，并描述沙盤作品，提高學(xué)生使用英語交流的頻率;最后教師可通過生生互動和師生互動，以小組自評、小組互評和教師評價等多元評價方式，不斷激發(fā)學(xué)生參與沙盤游戲的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

以《英語綜合能力實踐（一）》教學(xué)為例。這一階段的英語學(xué)習(xí)注重運用沙盤游戲教學(xué)法提高學(xué)生英語發(fā)音能力。教師選取“Spring”這一主題進行教學(xué)。教師先播放一首符合學(xué)前教育專業(yè)特色的兒歌《Where is Spring》，喚起學(xué)生對“春天”這一場景構(gòu)建的思考。教師鼓勵學(xué)生運用已有經(jīng)驗描述用沙具所構(gòu)建的“春天”的場景，在這個過程中教師巡堂指導(dǎo)，通過集中講授的方式引入有關(guān)“春天”的新詞匯，并示范和糾正學(xué)生的發(fā)音。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后，教師再引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化原有的沙盤主題場景，強調(diào)在建構(gòu)和優(yōu)化過程中要用英語進行交流。教師隨機挑選小組成員進行主題場景的描述，在描述過程中允許學(xué)生對場景中的沙具進行移動，讓場景生動鮮活起來。最后教師引導(dǎo)其他小組對展示組的表現(xiàn)進行評價，并請展示組進行自我評價，教師則進行補充評價。整個教學(xué)過程學(xué)生情緒高漲，他們圍著沙盤用英語進行交流，在這個過程中教師及時糾正學(xué)生的發(fā)音，通過有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語發(fā)音更準確。

（三）“引企入教”，增強沙盤游戲教學(xué)法的應(yīng)用效果

2021年初，教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育工作會議上的講話中提出，要大力振興教師教育，并要研制“雙師型”教師認定標準，打通校企人員雙向流通渠道。同期，教育部發(fā)布2021年教育工作要點，提出要提升教師教書育人的能力素質(zhì)，并推動教師企業(yè)實踐基地和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師庫建設(shè)。

2021年春季學(xué)期起，廣西外國語學(xué)院邀請南寧市某幼兒教育機構(gòu)團隊教師作為企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同研討沙盤游戲教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)實踐類課程中的創(chuàng)新應(yīng)用辦法，企業(yè)導(dǎo)師參與到課程教學(xué)和課程評價中，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前職后的有效銜接。如圖3所示。

為了實現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人，企業(yè)導(dǎo)師深入學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中，與校內(nèi)教師共同研討基于沙盤游戲教學(xué)法的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價等，參與教學(xué)改革。首先，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師合作研發(fā)基于沙盤游戲教學(xué)法的系列課程，形成較為完整的基于沙盤游戲教學(xué)法的學(xué)前教育專業(yè)英語課程體系，進而形成基于沙盤游戲教學(xué)法的系列教材或教學(xué)資源等;其次，企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程的主講教師或第二教師，基于沙盤游戲教學(xué)法對學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程進行實踐和改革，從市場需求角度發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，積極與學(xué)院教師探討解決辦法;最后，企業(yè)導(dǎo)師對應(yīng)用沙盤游戲教學(xué)法后的學(xué)習(xí)效果進行評價，與校內(nèi)教師按照高校培養(yǎng)目標和用人市場需求不斷完善學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程質(zhì)量評價體系，如構(gòu)建“學(xué)生自評與互評+校內(nèi)教師評價+企業(yè)導(dǎo)師評價”三元評價模式，并更新評價標準，側(cè)重對學(xué)生傾聽和表達能力的考核。借助企業(yè)資源，學(xué)院組織開展了基于沙盤游戲教學(xué)法的英語比賽，如校企合作組織沙盤游戲英語主題故事比賽，學(xué)生通過擺放沙盤創(chuàng)編故事，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院教師共同擔(dān)任評委，加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價力度、維度和效度，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

廣西外國語學(xué)院在前人研究的基礎(chǔ)上將沙盤游戲教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中，學(xué)生在沙盤游戲?qū)嵱?xùn)室進行英語實踐類課程的學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。部分教師表示，這一教學(xué)方法為他們的英語教學(xué)打開了“一扇窗”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分學(xué)生也表示，沙盤游戲和英語的結(jié)合讓他們眼前一亮，感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，變得敢說、會說。當(dāng)然，沙盤游戲教學(xué)法是學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程的方法之一，而不是唯一方法。教師在開展學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程時應(yīng)多管齊下，結(jié)合各種教學(xué)方法，提高學(xué)前教育學(xué)生的英語綜合能力，為社會輸送真正有用的、高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“沙盤游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語實踐類課程中的應(yīng)用研究”（2021JGA375）的研究成果。

作者簡介：肖璇（1987— ），廣西柳州人，副教授，碩士，研究方向為社會教育、兒童心理學(xué)、語言教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）