【摘要】本文對《學前兒童心理發(fā)展》課程的建設與改革進行研究，認為應該對課程的內容進行細化與拓展，更加關注實踐教學，并在這個過程中調整教學手段，倡導采用教學做一體化的教學模式、多樣化的學習形式、多元化的評價方式等，通過教學實例進行說明，以促進教學相長、師生共同進步，使課程教學走向良性循環(huán)發(fā)展之路。

【關鍵詞】高職高專 《學前兒童心理發(fā)展》 課程改革 課程教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0141-04

《學前兒童心理發(fā)展》作為學前教育專業(yè)的核心課程，是學前教育專業(yè)學生最早接觸的專業(yè)理論課程之一。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮在學前教育人才培養(yǎng)中的基礎和核心作用，是學前教育專業(yè)教師需要思考的問題。幼兒教師要做到有效地引導、教育兒童，就要具備兒童心理發(fā)展的基礎知識，并正確地認識兒童的心理特點。然而，部分學前教育專業(yè)學生在學習這門課程時感覺晦澀難懂，學習動力不足。對此，有必要分析和思考存在這種現(xiàn)象的深層次原因。如何讓學生了解兒童、讀懂兒童、認識到兒童心理對幼兒發(fā)展的重要性？如何讓枯燥的知識變得有趣？圍繞這些問題，課程組在對課程的地位、性質、作用等進行深入分析的基礎上，緊密結合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南》等文件的要求，進行了課程建設的探索，不斷對課程內容進行細化與拓展，調整和優(yōu)化教學手段，并改變考核方式，同時嘗試結合教育信息化技術開展線上線下混合式教學改革，多措并舉，取得了一定的成效。

一、《學前兒童心理發(fā)展》課程教學模塊的構建

廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)綜合采用以任務、項目、證書標準為導向的篩選辦法，構建“兩種經(jīng)驗”（直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）、“兩種知識”（顯性知識和隱性知識）、“四種形態(tài)”（學科知識、技術方法、知識與技能融合、職業(yè)活動）的課程體系，為學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展提供有效載體。該課程以產(chǎn)出為導向，以實踐取向為指引，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設中，課程組堅持基礎理論與實踐應用并重，以“夠用會用”為目的，增強學生內在動力，提高學生學習效果。教學案例通過心理學經(jīng)典案例與現(xiàn)實問題相結合的方式呈現(xiàn)，重在啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在主動參與中提高觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

在具體的課程改革中，針對如何以實踐項目為導向，將幼兒教師的崗位工作能力一一轉化為本門課程的學習模塊這一問題，課程組進行了深入分析。先分析了幼兒教師的職業(yè)崗位能力，然后經(jīng)過團隊的分析與討論，認為各個職業(yè)崗位能力必須轉化為具體的任務。在此基礎上，課程組結合學生的學習現(xiàn)狀及學習特點，在構建以項目為導向的課程學習模塊中設計了五大學習模塊，11個實踐項目（見下頁表1）。其中五大學習模塊分別是：兒童發(fā)展的基本理論概述、生理發(fā)展、認知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、個性和社會性發(fā)展。

本課程以項目為導向，給學生布置課程項目任務，學生根據(jù)任務設計學習過程，并在這個過程中循序漸進地學習相關知識點。這樣的設計不僅教學重難點突出、導向明確，還提高了教學的可操作性，符合高職高專學生的學習特點。

每項任務都以真實的情景問題作為引子，在設置問題時考慮了以下三點：一是問題的設置是否精準體現(xiàn)教學目標;二是在解決問題的過程中會用到的知識點是否有針對性;三是結合學生實際，尋找貼近學生生活的話題及學生感興趣的話題。

本課程共計48個學時，其中理論教學30個學時，實踐教學18個學時。在課程的各個學習模塊中，項目教學以真實的案例為指引，以分析情景、小組討論、視頻演示、角色模擬、任務訓練等方法組織實施教學。具體來說，課程學習模塊的劃分、實踐項目的設立能及時將理論知識與實踐內容聯(lián)系起來并融會貫通，讓學生對課程知識舉一反三。如“幼兒注意力的發(fā)展”這一實踐項目中，通過幼兒園實地見習可以跟蹤觀察幼兒的精細動作，如手部動作的發(fā)展，通過看和聽，進而反思內化，讓學生更好地吸收課堂知識，并應用于真實發(fā)生的教學情境中，提高解決現(xiàn)實問題的能力。這樣的設計也突破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間局限，采用個性化學習和團隊合作學習相結合的方式，學生可以大膽表現(xiàn)，精準運用所學知識，在實踐中提高知識運用能力，達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求。

二、《學前兒童心理發(fā)展》課程教學的策略

（一）倡導教學做一體化的教學模式

可在高職高專教師專業(yè)發(fā)展理念的指導下，建構理論與實踐的教學模式。理論教學模式通過主題講授、案例分析、重點精講、歸納總結、實踐提升來實現(xiàn)。其中，主題講授在課內教學中完成，案例分析在課內或實訓室或幼兒園完成，重點精講在課內或幼兒園完成，歸納總結、實踐提升主要由學生自主學習完成。實踐教學讓學生置身于真實的問題情境中，通過實踐體驗、探究分析、內化總結來實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的提升。在實踐教學中，課題組設計了配套的實踐內容，制訂了目標、內容、指導方法及考核標準，并與課堂教學相結合，能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。課內與課外、線上與線下的結合能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有積極的、自我向上的內在發(fā)展需求。因此，教學模式的革新要做到與科學前沿、實際問題緊密結合，并符合學生的內在需要。創(chuàng)建優(yōu)質高效的學生課堂，用發(fā)展的思維看待學生，鼓勵學生進行深度學習，增強學生的內生動力，才能達到學習的目的。

（二）多樣化的學習形式

實行“做中學”的學習模式，在真實的教育情境中，學生自主探究、解決問題。例如，在“幼兒想象的發(fā)展”這一節(jié)教學中，教師課前利用職教云平臺上傳文本資料及視頻案例，包括“學前兒童想象發(fā)展”數(shù)字教材、文本、幼兒游戲活動視頻片段、幼兒繪畫作品圖片等，要求學生開展自主學習，并思考三個問題：問題1，幼兒想象的發(fā)展規(guī)律及特點;問題2，幼兒游戲活動中所體現(xiàn)的幼兒想象特點;問題3，結合幼兒想象的發(fā)展特點，按年齡將幼兒繪畫作品進行歸類并說出理由。課堂上，教師抽查學生對問題1的探究情況，同時鼓勵學生以小組為單位圍繞問題2、問題3進行組內討論，形成小組學習成果。小組分享展示，組間互評，教師評價指導，梳理知識重難點。整個過程促使學生開展自主學習、探究學習，能鍛煉和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并促進知識的內化。教師通過小視頻、資料和課件呈現(xiàn)等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂上，通過小組討論、情景模擬等方式深入學習，教師課后再布置拓展任務，強化學生的知識遷移能力，學生也可以通過QQ群、微信群等途徑進一步討論和延伸問題。多樣化的學習形式讓學生真正成為學習的主人，促使他們“樂學”“愛學”“勤學”。

（三）多元化的評價方式

評價是學習活動的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學校的有關要求，課程組對本課程的評價方式進行了一些改革。課程考核方式分為過程考核和期末考核，體現(xiàn)發(fā)展性評價與結果性評價相結合的考核特點，全方位、多角度考查學生學習的效果，檢驗教師課程教學目標的達成情況。過程考核包括案例集（庫）、小組匯報、實踐報告（觀察類、調查類、實驗設計類）、課堂表現(xiàn)（考勤、課堂回答問題、整理筆記、小測驗等）四個部分。其中，案例集（庫）是學生對兒童觀歷史演變及兒童發(fā)展觀的理解的基礎上，通過網(wǎng)絡查找和收集相關資料，建立班級兒童發(fā)展案例集（庫）;小組匯報采用翻轉課堂方式，學生自由組建合作學習小組，通過教師布置任務、小組分工合作查閱學前兒童生理發(fā)展的相關資料，準備好匯報材料，由教師隨機抽取小組成員進行成果匯報;實踐報告通過在課堂實訓、實訓室實訓、到幼兒園觀察、調查、實驗等實踐方式，由學習小組形成各類報告，考查學生團隊協(xié)作能力，初步培養(yǎng)學生的研究意識;課堂表現(xiàn)即通過了解學生考勤、課堂回答問題、整理筆記、小測驗等的情況，考查學生學習的主動性及掌握的理論知識情況。期末考核采用期末閉卷考試的形式，著重考查學生的實踐能力。這種多元化的評價方式能促使學生的學習成為內化的過程，實現(xiàn)教學相長，使教師的專業(yè)能力和學生的學習能力都能得到發(fā)展。

三、教學實例

（一）課前準備

課前，教師線上發(fā)布微課視頻、課件、練習題等學習資料，通過微信、QQ發(fā)布學習任務，要求學生完成線上線下自學任務、線上作業(yè)測試、線下到幼兒園見習收集幼兒心理和行為表現(xiàn)案例等，并上傳平臺，進行成果分享和線上討論。課前準備的目的是“入耳”，讓學生初步感知和理解知識。

（二）課中探究

以項目“學前兒童情緒情感的發(fā)展”為例，課堂教學過程分為四個環(huán)節(jié)。目的在于“入腦”，讓學生能遷移內化知識，懂得批判反思。

第一個環(huán)節(jié)是情境導入。導入學生熟悉的場景，播放紀錄片《幼兒園》的入園焦慮片段，引導學生思考，建立新舊知識的連接。第二個環(huán)節(jié)是提出問題。圍繞問題“視頻中講了什么？為什么？”鼓勵學生多渠道收集學習資料，主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。第三個環(huán)節(jié)是探究新知。學生思考“情緒是什么”“幼兒的情緒有什么特點”“怎么培養(yǎng)”等問題。本環(huán)節(jié)又分為三步：第一步，根據(jù)問題進行猜想，通過對問題的分析、思考，對新知識有一個初步的感知;第二步，依據(jù)感知進行實踐探究，學生圍繞問題借助教材、線上資源及教師提供的信息進行思考、探索，學生可自主探索，也可以開展小組合作，教師作為合作者和引導者參與其中;第三步，各學習小組交流討論，匯報分享學習成果，面對有分歧的問題，學生展開頭腦風暴，通過討論、辨析，對問題的思考更加深入，思路也更加清晰，在這個過程中有利于鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力，而且能讓學生獲得較大的成就感。第四個環(huán)節(jié)是評價環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是對整個學習探究過程進行總結，由學生和教師對探究的結果進行評價和反思，包括學生自評、學生互評、教師總評。其中，教師作為引導者要做到去粗取精、去偽存真，將凌亂的知識點整理形成系統(tǒng)的知識框架，引導學生進行深度學習。具體見圖1。

（三）課后拓展

課后，教師預留相關問題讓學生繼續(xù)探究，組織線上線下活動，幫助學生鞏固學習成果，并學以致用，達到“入心”的效果。首先，教師在平臺上發(fā)布低、中、高三個難度等級的課后作業(yè)，學生根據(jù)自身情況至少選擇其中一個等級的作業(yè)完成，多選完成可加分，同時在線發(fā)布話題，組織學生討論，學生分享學習心得，教師進行總結;其次，在線發(fā)布與學習內容有關的視頻，開闊學生視野;最后，組織學生入園實習，學生自行設計好活動教案，到幼兒園進行試教，教師給予評定指導，在教師的指點下學生不斷完善教案，并撰寫實踐報告，將活動教案與實踐報告一并上傳到平臺分享。

教師在整個教學實施環(huán)節(jié)都以學生為主體，通過“做中學”突出理論與實踐緊密結合的理念，提高學生由點及面、舉一反三的能力。教師在教學中特別關注學生的發(fā)展變化，以學生為中心，增強學生內生動力。整個過程學習情境真實化、項目任務結構化、學習過程可視化，過程由淺入深，步步遞進，呈現(xiàn)學習的線性上升趨勢。

經(jīng)過課程團隊的努力，《學前兒童心理發(fā)展》課程的建設與改革取得一些成效，隨著課程研究的推進，授課教師的教學熱情被進一步激發(fā)，教師的教育智慧、專業(yè)素養(yǎng)得到相應提升。課程組教師在教育專業(yè)期刊上發(fā)表多篇論文，并參與完成精品課程《幼兒游戲》、學校十門核心課程的建設。教師還積極發(fā)揮教育輻射作用，對廣西區(qū)內的職后教師進行相關培訓，培訓人數(shù)達10 000人次。另外，學生群體在校期間獲得教師資格證的比率顯著提升，到畢業(yè)時95%以上的學生都拿到了教師資格證。學生對《學前兒童心理發(fā)展》課程的評價也由“晦澀難懂”轉變?yōu)椤昂苡腥ぁ薄昂苡杏谩薄?/p>

雖然《學前兒童心理發(fā)展》課程改革取得了一些成效，但也存在一些問題，還要進一步進行課程建設與改革的探索。譬如，在教學中還要靈活運用各種線上線下混合教學方式，充分利用課堂派、雨課堂、云墨藍班、UMU、大學慕課等網(wǎng)上教學平臺開展教學;積極與幼兒園展開深度合作，獲取更多課程建設與改革效果的反饋，對改革效果進行評估與反思等，以進一步推進課程建設，讓課程改革更有成效。

注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西縣域農(nóng)村學前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究”（2021KY0946）、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“‘一帶一路’背景下西南邊疆地區(qū)意識形態(tài)安全機制構建研究”（2021KY0952）、廣西教育科學規(guī)劃2021年度學前教育職業(yè)教育集團化辦學專項課題“1+X證書背景下職業(yè)技能的能級標準與學前教育專業(yè)課程教學標準的融合研究：困境與路徑”（2020ZJY779）、廣西幼兒師范高等?？茖W校2021年度校級課程思政研究項目“早教專業(yè)《學前兒童心理發(fā)展》課程融入課程思政‘三德’理念的探索與實踐”（2021YZKCSZA09）的研究成果。

作者簡介：付紅珍（1980— ），河南漯河人，教育學碩士，講師，研究方向為兒童發(fā)展與教育。

（責編 蔣海蘭）