【摘要】本文論述《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式改革舉措：以終為始，增強(qiáng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的雙向融合、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的高度融合;因時(shí)而進(jìn)，推進(jìn)方式延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源從固定課堂向開(kāi)放平臺(tái)延伸、教學(xué)實(shí)踐從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)向虛擬聯(lián)通延伸、教學(xué)評(píng)價(jià)從教師主導(dǎo)向師生分享延伸;著眼全局，推進(jìn)課程貫通，實(shí)現(xiàn)心理健康課與其他課程的貫通，課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐的貫通，整個(gè)大學(xué)階段的貫通。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0145-05

當(dāng)前，心理健康問(wèn)題已成為當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的絆腳石。自2001年以來(lái)，教育部接連頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件，旨在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為高校實(shí)施心理健康教育的主渠道，探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式是該課程教育教學(xué)的重要任務(wù)。目前，已有諸多學(xué)者研究不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式以增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果，包括心理測(cè)試、情景模擬、參與式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，取得了較好的教學(xué)效果。筆者嘗試從“融合”“延伸”“貫通”三個(gè)層面探索《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式改革。

一、以終為始，增強(qiáng)融合

《大學(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，《大學(xué)生心理健康教育》課程在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)均要以終為始，以結(jié)果和目標(biāo)為導(dǎo)向，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)緊扣目標(biāo)。

（一）心理學(xué)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的雙向融合

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程作為高校公共必修課，教學(xué)師資主要由有心理學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)教師和以輔導(dǎo)員為主的教輔人員構(gòu)成。專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但往往與學(xué)生日常生活接觸較少，對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際心理問(wèn)題了解不夠全面;而輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的研究生，且無(wú)心理學(xué)專業(yè)背景，他們擁有的心理學(xué)知識(shí)主要來(lái)自本科的通識(shí)教育和入職后所參加的短期培訓(xùn)，因此存在理論知識(shí)欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，但他們長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，比較清楚學(xué)生的心理問(wèn)題和實(shí)際困難?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程要求將解決實(shí)際困難和解決心理問(wèn)題相結(jié)合，因此，筆者所在學(xué)校在師資上加強(qiáng)了專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的融合，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作的方式，提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的課堂教學(xué)效果。具體方法如下：（1）集體備課，課前明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，交流各具體教學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，共享和優(yōu)選課件及輔助教學(xué)資料等。（2）相互聽(tīng)課，課程的實(shí)施和教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果有較大影響，輔導(dǎo)員多是年輕教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)該多聽(tīng)專業(yè)教師的授課，汲取其長(zhǎng)，而年輕教師在收集資料和運(yùn)用多媒體手段等方面有優(yōu)勢(shì)，可為專業(yè)教師提供合理的建議，雙向融合，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）團(tuán)體教學(xué)，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成授課團(tuán)隊(duì)，各自講授所擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展更加精細(xì)化的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，更好地服務(wù)學(xué)生。

（二）心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)融合

《大學(xué)生心理健康教育》課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

心理學(xué)知識(shí)是《大學(xué)生心理健康教育》課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。心理學(xué)是一個(gè)完備的科學(xué)體系，心理學(xué)知識(shí)具有高度的專業(yè)性，要在《大學(xué)生心理健康教育》課程有限的課時(shí)內(nèi)向大學(xué)新生普及心理學(xué)知識(shí)有一定困難。為此，有學(xué)者提出了體驗(yàn)式教學(xué)方法，將心理學(xué)知識(shí)寓于情感體驗(yàn)、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練和交往互動(dòng)中，既關(guān)注知識(shí)的獲得，又關(guān)注“情感”和“行為”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。近年來(lái)，校園情景劇、心理學(xué)游戲越來(lái)越多地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，這些教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生的“知”“情”“意”統(tǒng)一。筆者在大學(xué)生心理健康教育課堂實(shí)踐中，也設(shè)置了學(xué)生制作校園情景劇的環(huán)節(jié)。例如，基于教材中“宿舍你我他——人際交往與合作”的章節(jié)，布置學(xué)生根據(jù)宿舍矛盾引起的沖突所造成的宿舍成員心理和情緒變化及其解決方法等方面構(gòu)建劇情，自編、自導(dǎo)和自演，在課堂上進(jìn)行戲劇展演，或拍攝約10分鐘的劇情片并在課堂上展示。學(xué)生在校園情景劇的制作過(guò)程中，能夠主動(dòng)鉆研教材，積極提高感知能力和動(dòng)手能力，從而增加課程的深度，提高課堂教學(xué)效果。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的高度融合

過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和產(chǎn)出做出的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不同于結(jié)果性評(píng)價(jià)，其目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)采用以過(guò)程性的觀察為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行考察，以了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計(jì)劃和方案不斷完善，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。結(jié)果性評(píng)價(jià)指在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式主要以量化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋信息。傳統(tǒng)課堂多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，主要是進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課程學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫性的持續(xù)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的高度融合才是衡量課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的合理設(shè)置，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的公平評(píng)價(jià)。

鑒于過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋更及時(shí)和利于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃方案的完善，越來(lái)越多的學(xué)校重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，筆者所在的學(xué)校要求平時(shí)成績(jī)要由至少5項(xiàng)考核指標(biāo)組成，目的是增加過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，筆者在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中，基于每個(gè)章節(jié)知識(shí)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，在完成各教學(xué)主題的課堂教學(xué)后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為過(guò)程考核指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生知行合一。例如，筆者設(shè)置了課后閱讀心理學(xué)書(shū)籍或觀看相關(guān)電影并寫(xiě)觀后感的環(huán)節(jié)，以考查學(xué)生分析書(shū)中和電影中蘊(yùn)含的心理學(xué)知識(shí)的能力;設(shè)置制作校園情景劇環(huán)節(jié)，以考查學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到情景劇設(shè)計(jì)中的能力;設(shè)計(jì)與大學(xué)生心理健康相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力;等等。這些參與、體驗(yàn)、總結(jié)和分享的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

《大學(xué)生心理健康教育》課程一般作為公共普修課，考試方式是考察。普修課要求所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，這就說(shuō)明了它的基礎(chǔ)性和必要性?？荚嚪绞绞强疾?，說(shuō)明對(duì)一些具體的心理學(xué)知識(shí)不要求死記硬背。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)是要考查學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、解決問(wèn)題的技巧、產(chǎn)生的體驗(yàn)與反思結(jié)果等去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，筆者在《大學(xué)生心理健康教育》課程期末考試中采用了基礎(chǔ)理論與案例分析相結(jié)合的形式。

二、因時(shí)而進(jìn)，推進(jìn)延伸

（一）教學(xué)資源從固定課堂向開(kāi)放平臺(tái)延伸

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂的概念在不斷延伸，所以要因時(shí)而進(jìn)，推動(dòng)課堂資源向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸。在傳統(tǒng)課堂上，由于受上課時(shí)間、教師水平和課堂人數(shù)等條件限制，僅有教師課堂授課的形式往往不能滿足所有學(xué)生的需求。推進(jìn)固定課堂向網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的延伸，就是要利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂的不足。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能、手段和方法;學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)面，或接受遠(yuǎn)程指導(dǎo)，甚至模擬體驗(yàn)心理咨詢等。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，包括得到精品課、有道精品課、中國(guó)大學(xué)MOOC和易班YOOCD等。例如，在中國(guó)大學(xué)MOOC上，能找到很多名師講授的心理學(xué)類課程和大學(xué)生心理健康教育類的課程資源。筆者開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)時(shí)，除了課堂講授，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。例如，得到精品課程中陳海賢的《自我發(fā)展心理學(xué)》、中國(guó)大學(xué)MOOC中哈爾濱工業(yè)大學(xué)吳松全的《自我認(rèn)知與情緒管理》等都值得推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)向虛擬聯(lián)通延伸

自高校全面開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷探索，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越受到教師的重視，心理情景劇、校園情景劇、心理沙龍、心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢等陸續(xù)進(jìn)入課堂。這些體驗(yàn)式教育有利于實(shí)現(xiàn)心理健康“知”“情”“意”統(tǒng)一的目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中也存在課時(shí)有限、學(xué)生羞于表達(dá)、學(xué)生對(duì)心理咨詢?cè)瓌t不了解和不信任等問(wèn)題。在課程教學(xué)中，教師可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)從課上延伸至課下、從現(xiàn)實(shí)延伸至虛擬的網(wǎng)絡(luò)，這樣安排設(shè)置，能較大程度解決上述問(wèn)題。虛擬技術(shù)由于其良好的互動(dòng)性，在我國(guó)高校課程教學(xué)中得以推廣，使學(xué)生能愉悅和順利地參與課程教學(xué)。筆者講授“大學(xué)生心理健康教育”課程時(shí)緊跟時(shí)代潮流、與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)方式的延伸。例如，既可以設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)表演心理情景劇的環(huán)節(jié)，也可以要求學(xué)生錄制心理情景劇視頻在課堂上播放，使學(xué)生從直接面對(duì)觀眾轉(zhuǎn)向面對(duì)鏡頭，避免出現(xiàn)學(xué)生羞于表達(dá)、情緒緊張等情況;在心理咨詢中，可采用網(wǎng)絡(luò)匿名咨詢替代面對(duì)面咨詢，使咨詢者更加坦誠(chéng)地和心理咨詢師交流，更好、更及時(shí)地解決咨詢者所面臨的問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，并利用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技能幫助他人或自助。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式從教師主導(dǎo)向師生分享延伸

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)（即教師教學(xué)評(píng)估）和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（即考試與測(cè)驗(yàn)）。傳統(tǒng)的針對(duì)教師教學(xué)工作的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師自行評(píng)估、同行聽(tīng)課、督導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)構(gòu)成。然而，這些評(píng)教環(huán)節(jié)往往是一次性評(píng)價(jià)，且學(xué)生參與評(píng)教率低、學(xué)生評(píng)語(yǔ)較敷衍。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是督促教學(xué)質(zhì)量的提升，如果只在期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，存在滯后性，不利于優(yōu)化教學(xué)。傳統(tǒng)的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是考試和測(cè)驗(yàn)，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，筆者教學(xué)《大學(xué)生心理健康教育》課程時(shí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)從教師主導(dǎo)向師生分享延伸，增加師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性和客觀性，以利于課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，對(duì)教師教學(xué)評(píng)估實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià)，即教師應(yīng)在每堂課的評(píng)估環(huán)節(jié)中發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷和進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)反饋，對(duì)師生反饋的焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行分享交流和答疑。采用此評(píng)價(jià)方法主要是因?yàn)椤洞髮W(xué)生心理健康教育》課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)普修課，一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)施立行即改。另一方面，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，要改變教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式，減少教師評(píng)價(jià)時(shí)的主觀性，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公平性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

三、著眼全局，推進(jìn)課程貫通

促進(jìn)大學(xué)生心理健康不是單一開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程就可以實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建全社會(huì)、家庭、學(xué)校和政府共同參與的心理健康教育體系。大學(xué)生心理健康教育的宗旨不只是預(yù)防和緩解大學(xué)生的心理問(wèn)題，還要發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程需要與其他課程、實(shí)踐和其他促進(jìn)心理健康方式的貫通。

（一）心理健康課與其他課程的貫通

教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中指出“大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高等學(xué)校全體教職員工，特別是教師義不容辭的責(zé)任。教師要結(jié)合教學(xué)工作過(guò)程，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容”。在三全育人體系下，心理健康教育是落實(shí)三全育人理念的重要載體，也是高校思想政治教育的重要組成部分。因此，要加強(qiáng)心理健康課與其他課程的貫通，特別是與學(xué)生日常生活、思想道德教育相關(guān)的課程的貫通。

一是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程與《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本理論》等思想政治教育類課程的貫通。兩者在教育目的上有共通之處，其貫通有前提基礎(chǔ)。學(xué)者馮剛在《立標(biāo)準(zhǔn)建機(jī)制探索建設(shè)中國(guó)特色大學(xué)生心理健康教育工作體系》一文中提出“要堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)。要把心理健康教育融入思想政治教育之中，與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)、形成合力，通過(guò)多學(xué)科、多種方法、多種途徑的交流、互動(dòng)和綜合運(yùn)用，做到教育資源的優(yōu)化配置和充分利用”。思想政治教育課程重要的目的之一是讓廣大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生若有遠(yuǎn)大的理想并為之不懈努力，會(huì)形成堅(jiān)毅的性格，不會(huì)被眼前的困難擊倒，這有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

二是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程與安全教育課的貫通。安全教育課是高校的常設(shè)課程，生命安全教育是其重要組成部分，而生命安全教育也是心理健康教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。一方面，在生命安全教育課中要突出心理健康安全的重要地位，并將心理健康與生命安全相關(guān)的知識(shí)和危機(jī)預(yù)防技能貫穿其中。另一方面，在心理健康教育課中要將灌輸預(yù)防自殺等生命安全教育理念作為課程的主要目標(biāo)，將危害生命安全的一般心理問(wèn)題作為講授重點(diǎn)，并傳授應(yīng)對(duì)一般心理問(wèn)題的方式。

三是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課的貫通。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是為將來(lái)早做規(guī)劃，創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展前景，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。根據(jù)馬斯洛發(fā)展層次理論，人發(fā)展的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我，心理健康教育的目的也是促進(jìn)人的全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃課與心理健康課貫通，能增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）《大學(xué)生心理健康教育》課程實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐的貫通

教育家陶行知在《教學(xué)做合一下之教科書(shū)》一文中提出“做”是在勞力上勞心?！白觥焙腥齻€(gè)特征：行動(dòng)、思想和新價(jià)值之產(chǎn)生?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐的貫通也是教學(xué)做合一的過(guò)程，是將課堂的主渠道與網(wǎng)絡(luò)延伸平臺(tái)和實(shí)踐的貫通。首先，課堂教學(xué)作為《大學(xué)生心理健康教育》課程的主渠道，在課堂中教師起主導(dǎo)作用，完成課堂講授和實(shí)踐方法的教授。其次，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充、情景體驗(yàn)、模擬心理輔導(dǎo)或者心理咨詢的延伸。最后，學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，即運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑進(jìn)行準(zhǔn)確分類，積極調(diào)試自己的心理狀態(tài)或?qū)で髱椭⒘夹院徒】档纳罘绞?，培養(yǎng)健全的人格或利用所學(xué)幫助他人。如此，能實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐融會(huì)貫通。

《大學(xué)生心理健康教育》課程實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐貫通的另外一種形式是指在教學(xué)中應(yīng)用新網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在新加坡的一些高校中，教師通過(guò)布置學(xué)生在裝有眼動(dòng)儀的平板電腦上進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)眼動(dòng)儀獲得的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自學(xué)遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的普遍性難點(diǎn)，對(duì)少數(shù)學(xué)生的難題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在《大學(xué)生心理健康教育》課程中也可運(yùn)用這一方法，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，做到因材施教。

（三）“大學(xué)生心理健康教育”課程實(shí)現(xiàn)大一至大四的貫通

心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程（課堂教學(xué)）一般設(shè)置在大一的第一個(gè)學(xué)期（32學(xué)時(shí)）。有研究表明，大學(xué)生普遍認(rèn)為《大學(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，可采用必修結(jié)合選修形式開(kāi)設(shè)。筆者開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)貫穿大一至大四，大一期間作為必修課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題、掌握心理學(xué)基本知識(shí)和解決心理問(wèn)題的基本方法;大二至大四作為選修課，重點(diǎn)以某一專題的心理學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，如大學(xué)生情緒管理與自我認(rèn)知、生命教育和心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)等。

總之，當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到重視，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)改革探索。筆者所在學(xué)校采取了有效的教學(xué)改革舉措，即《大學(xué)生心理健康教育》課程專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)融合、師資隊(duì)伍的融合、評(píng)價(jià)形式的融合;推進(jìn)教學(xué)資源、實(shí)踐和評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步延伸;將《大學(xué)生心理健康教育》課程與相關(guān)課程貫通，實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐貫通，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)貫通整個(gè)大學(xué)階段等，最終使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題，遇到問(wèn)題能夠積極尋求專業(yè)幫助，提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出身心健康、具有理性平和心態(tài)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

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注：本文系廣西民族大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式創(chuàng)新研究及實(shí)踐”（2016XJGY40）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐輝麗（1984— ），湖北黃岡人，講師，團(tuán)委書(shū)記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 雷 靖）