【摘要】本文對(duì)高中物理學(xué)科如何有效開(kāi)展集體備課進(jìn)行研究，提出物理學(xué)科教研組可通過(guò)做好集體備課的前期準(zhǔn)備工作、制訂集體備課流程、形成集體備課模式、對(duì)集體備課的主體進(jìn)行培養(yǎng)、借助輔助工具開(kāi)展集體備課、借助比賽和活動(dòng)提高教師集體備課的積極性、保存集體備課的成果以形成資源共享等方法，提高物理學(xué)科集體備課的效果。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科 集體備課 主體培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）11-0018-04

備好課是上好課的先決條件，集體備課是備好課的最佳方式之一。集體備課是教師日常工作的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)，是一項(xiàng)教師合作探究活動(dòng)。通過(guò)集體備課，可以集中集體智慧、集中力量對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）、教學(xué)計(jì)劃、教材、授課內(nèi)容等進(jìn)行研究，從而幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和方向，提高備課的質(zhì)量和效率。高中教師的教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，如何有效開(kāi)展集體備課、提高集體備課的質(zhì)量就顯得十分重要。筆者現(xiàn)結(jié)合我校集體備課模式和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣吒咧形锢韺W(xué)科集體備課質(zhì)量的具體做法。

一、做好集體備課的前期準(zhǔn)備工作

（一）研讀《課標(biāo)》

《課標(biāo)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家教育管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。《課標(biāo)》的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)不同階段學(xué)生的知識(shí)能力水平，提出模塊學(xué)習(xí)順序教學(xué)建議，確保所學(xué)內(nèi)容之間的前后銜接。物理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，教師只有把《課標(biāo)》學(xué)好、學(xué)透，才能準(zhǔn)確解讀教材，把握知識(shí)的重難點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，組織教師對(duì)《課標(biāo)》進(jìn)行深度研讀是非常關(guān)鍵且必要的。集體備課能將教師在課堂教學(xué)中遇到的困難以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，探究學(xué)生在整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)應(yīng)形成的物理核心素養(yǎng)，制訂順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃及可行性教學(xué)案例，為學(xué)生的三年成長(zhǎng)、發(fā)展做好整體規(guī)劃。基于此，筆者以為，物理學(xué)科教研組應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周集中物理教師深度研讀《課標(biāo)》，整合集體的智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和方向，從而有效提高集體備課的質(zhì)量。

（二）提供集體備課場(chǎng)地，保障集體備課時(shí)間

對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師課件的展示、合作探究方案的討論、實(shí)驗(yàn)操作的演示都需要有固定的場(chǎng)所，有時(shí)甚至還需要一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，才能更好地開(kāi)展集體備課。以我校為例，為提高物理學(xué)科集體備課的有效性，學(xué)校積極提供物理實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室作為物理教師集體備課的場(chǎng)地，保障集體備課高效有序地進(jìn)行。備課時(shí)，先讓有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)操演示，再讓青年教師操作物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以避免青年教師在操作中由于實(shí)驗(yàn)操作不熟悉而手足無(wú)措，同時(shí)還可以激發(fā)青年教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的靈感。此外，教學(xué)的靈活多樣，也能減少因?qū)嶒?yàn)操作失誤帶來(lái)實(shí)驗(yàn)器材的損害或?qū)嶒?yàn)材料的浪費(fèi)。

與此同時(shí)，由于高中教師教學(xué)任務(wù)重，為提高集體備課的效果，時(shí)間上的保障是關(guān)鍵。學(xué)校在安排課程表時(shí)，要統(tǒng)籌安排，以保障同年級(jí)同學(xué)科的教師都能夠擁有固定的時(shí)間進(jìn)行集體備課，確保集體備課能夠順利開(kāi)展。

二、制訂集體備課流程，形成集體備課模式

為提高物理集體備課的效益，我校物理教研組制訂了具體的集體備課流程，形成了“教研組研究討論整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃—教研組長(zhǎng)依據(jù)計(jì)劃安排整個(gè)學(xué)期備課課題內(nèi)容—個(gè)人精備—個(gè)人向科組教師展示個(gè)人精備的成果—集體分析討論—主備人整合集體研討意見(jiàn)后重新修改導(dǎo)學(xué)案和課件—形成科組統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案和課件”的集體備課模式。照此模式開(kāi)展的集體備課，具有規(guī)劃性、合作性，集中了學(xué)科組教師的智慧，真正發(fā)揮了集體的力量。同時(shí)，教師間交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決了青年教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究不透導(dǎo)致備課質(zhì)量不高的問(wèn)題。這樣的備課模式，能夠把每一節(jié)課都打造成精品課，在很大程度上能夠確保教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。在這種模式下，我校物理學(xué)科集體備課衍生了以新課和習(xí)題課為主的兩種備課形式，具體如下。

（一）新課的備課模式

備課前期，教師之間積極溝通教學(xué)思想，研究學(xué)生學(xué)之疑、教師教之惑，結(jié)合自己的備課內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的教材分析，確定好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地收集生活中與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻、小游戲、小活動(dòng)，以突破本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，教師要思考圖片、視頻、小游戲、小活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生思考能力、知識(shí)遷移能力、靈活運(yùn)用能力等的培養(yǎng)，是否起到培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的作用。

例如在進(jìn)行《平拋運(yùn)動(dòng)》新課集體備課時(shí)，教師群體先進(jìn)行教學(xué)思想交流，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、平拋運(yùn)動(dòng)是拋物線的證明。教學(xué)重點(diǎn)是掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究方法。通過(guò)學(xué)情分析，知道學(xué)生的疑問(wèn)主要是如何研究曲線得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。主備教師根據(jù)教師之間的互動(dòng)交流，有針對(duì)性地收集關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的圖片、視頻、小活動(dòng)、小游戲等教學(xué)素材，做好《平拋運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案和課件。之后，學(xué)科組開(kāi)展集體備課，討論教學(xué)素材的取舍問(wèn)題，討論圖片、視頻、小活動(dòng)、小游戲的選取是否起到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的作用。最后，整合不同教師的意見(jiàn)，選出拋圈圈小游戲?qū)搿镀綊佭\(yùn)動(dòng)》新課。

選取拋圈圈小游戲的原因在于生活中常見(jiàn)、緊密地聯(lián)系課程內(nèi)容、可操作性很強(qiáng)。素材選取分析討論讓青年教師明白，物理源于生活，積極地發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)輔助教學(xué)，對(duì)物理教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用，并指明物理集體備課研究方向。拋圈圈小游戲后，主備教師提出帶懸念的疑問(wèn)：“怎樣拋圈圈更容易拋中目標(biāo)？拋出的圈圈做什么運(yùn)動(dòng)？什么樣的運(yùn)動(dòng)是平拋運(yùn)動(dòng)？”從而自然導(dǎo)入新課教學(xué)，得出平拋運(yùn)動(dòng)的定義。主備教師接著提出疑問(wèn)：“既然平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，那么我們?cè)撚檬裁捶椒ㄑ芯科綊佭\(yùn)動(dòng)？”如此提問(wèn)，可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解研究平拋運(yùn)動(dòng)的加速度、速度、位移，得出平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而降低研究的難度。之后，主備教師演示噴出水柱的軌跡，提出疑問(wèn)：“平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是否為拋物線？如何證明平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線？”通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的疑問(wèn)開(kāi)展新課教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性。E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D

游戲、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體會(huì)物理源于生活，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理。平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)演示和平拋運(yùn)動(dòng)視頻播放突破平拋運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)，水瓶漏水裝置和數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是拋物線。教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等物理核心素養(yǎng)。通過(guò)列舉平拋運(yùn)動(dòng)案例在生活中的應(yīng)用，利于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度及提高社會(huì)責(zé)任感。集體備課討論如何引導(dǎo)學(xué)生研究平拋運(yùn)動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生化曲為直、化繁為簡(jiǎn)的物理學(xué)科思維方法。在集體備課時(shí)，教師各抒己見(jiàn)，骨干教師與青年教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體的智慧，得到最合適的導(dǎo)學(xué)案。如此一來(lái)，集體備課不僅幫助青年教師快速成長(zhǎng)，還能讓老教師補(bǔ)充新鮮的知識(shí)，改變落后陳舊的教學(xué)方法，提高課堂的效率。

（二）習(xí)題課的備課模式

對(duì)習(xí)題課的備課，備課流程相應(yīng)改變，具體模式為“學(xué)科組研究討論習(xí)題課安排—教研組長(zhǎng)安排教師搭配組合—教師組合準(zhǔn)備習(xí)題—向科組教師梳理解答方法—集體討論—整合修改意見(jiàn)—形成解題方法”。教師搭配組合可以骨干教師和青年教師搭配為主，因?yàn)椴煌听g段的教師有不同的教學(xué)體會(huì)、不同的教學(xué)思路，會(huì)撞擊出更多教學(xué)靈感。

例如進(jìn)行《閉合電路歐姆定律》習(xí)題課研究時(shí)，有這樣一類(lèi)題目：如圖所示的電路中，滑動(dòng)變阻器的滑片P從a滑向b的過(guò)程中，三只理想電壓表示數(shù)變化的絕對(duì)值分別為ΔU1、ΔU2、ΔU3，下列各值可能出現(xiàn)的是（? ）

A. ΔU1=3 V ΔU2=2 V ΔU3=1 V

B. ΔU1=1 V ΔU2=3 V ΔU3=2 V

C. ΔU1=0.5 V ΔU2=1 V ΔU3=1.5 V

D. ΔU1=0.2 V ΔU2=1 V ΔU3=0.8 V

在講解這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于電壓表1、2、3讀數(shù)變化的研究，青年教師通常采用最基本的公式推導(dǎo)法，即分別用E=U1+I1r和E=U2+I2r以及E=I1（R1+R2+r）等閉合電路歐姆定律公式進(jìn)行聯(lián)立求解，這樣的方法雖然鞏固了閉合電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)，但是運(yùn)算過(guò)程繁難，在課堂上進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生容易走神。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)路端電壓與電流關(guān)系的知識(shí)，采用U-I圖像法講解，拓展講解電源等效法[ΔU1ΔI1=r]使用條件。這兩者的差別在于，第一種思路清晰但運(yùn)算過(guò)程復(fù)雜，第二種簡(jiǎn)潔快速且進(jìn)行同類(lèi)題目的拓展提升，但學(xué)生接受需要一定過(guò)程。綜合兩者利弊，集體備課提出方案，先用公式簡(jiǎn)單推導(dǎo)電壓表2的規(guī)律，再利用這種規(guī)律延伸到圖像的規(guī)律。這樣既解決了問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移及總結(jié)能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、采取師徒結(jié)對(duì)形式，對(duì)集體備課的主體進(jìn)行培養(yǎng)

教師是集體備課的主體。青年教師在傳授能力、組織能力、應(yīng)變能力等基本能力方面往往有所欠缺，為快速提升青年教師的這些能力，我校物理學(xué)科集體備課組采取師徒結(jié)對(duì)形式幫扶青年教師成長(zhǎng)，放大骨干教師、優(yōu)秀教師的輻射作用。師傅經(jīng)常去聽(tīng)青年教師的課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)存在的問(wèn)題，并在集體備課時(shí)提出修改建議，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。在青年教師的課堂上，師傅也可以學(xué)到一些新的技能或新的課堂互動(dòng)方式，為自己的課堂注入鮮活的生命力。集體備課時(shí)，師傅還可以把青年教師平時(shí)上課的視頻調(diào)取出來(lái)，根據(jù)青年教師的表現(xiàn)，進(jìn)行視頻播放點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)青年教師如何在課堂上表述才更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;怎樣表述更加利于學(xué)生建立物理模型;例題講解如何講解才更加易懂、有效;同類(lèi)問(wèn)題是否有對(duì)比、總結(jié)、拓展、提升;板書(shū)設(shè)計(jì)是否工整、簡(jiǎn)潔，知識(shí)脈絡(luò)是否清晰，作圖是否規(guī)范，時(shí)間掌握是否精準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題如何靈活自如地駕馭課堂等。通過(guò)集體備課，回放青年教師的教學(xué)視頻，骨干教師、優(yōu)秀教師對(duì)青年教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，客觀指出存在問(wèn)題，提出改正意見(jiàn);而青年教師則應(yīng)理性思考，對(duì)正確的指導(dǎo)虛心接受，并在日后的課堂教學(xué)中予以改正、完善，避免再次出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題。如此做法，可以讓青年教師快速成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力，提高課堂的效率。

四、借助輔助工具開(kāi)展集體備課

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行集體備課

全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源很多，合理利用這些資源，能對(duì)集體備課起到非常大的作用。網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的視頻課，如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、物理大師、樂(lè)樂(lè)課堂等平臺(tái)，都有很多優(yōu)質(zhì)視頻課，能給教師集體備課提供很多教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)視頻的觀摩學(xué)習(xí)，教師對(duì)知識(shí)的由來(lái)、知識(shí)的條理化、知識(shí)的拓展等有清楚的了解，開(kāi)展集體備課就游刃有余了。同時(shí)，教師也可做個(gè)有心人，把平時(shí)瀏覽到適合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的圖片和視頻下載保存，在集體備課時(shí)，討論研究使用圖片或視頻的位置，在播放視頻時(shí)該在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)暫停，可以提出什么樣的問(wèn)題突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，利用QQ或者釘釘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，這可以突破部分青年教師在備課的時(shí)候遇到無(wú)法解決的難題但骨干教師不在身邊的困境，快速方便地解決問(wèn)題。

（二）利用數(shù)據(jù)輔助集體備課

大數(shù)據(jù)對(duì)集體備課能夠起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。集體備課的目的是提升教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。即便教師的教學(xué)水平很高，但如果不了解學(xué)生的接受能力、學(xué)科素養(yǎng)能力，就無(wú)法做到“因材施教”。因此，用大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助教學(xué)意義重大。例如在講授《光電效應(yīng)》時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn)行清晰明了的講解，學(xué)生掌握情況也感覺(jué)良好，但是通過(guò)作業(yè)的檢測(cè)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的理解并不是很透徹。原因在于：（1）學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)光學(xué)的全部?jī)?nèi)容，對(duì)于光的波長(zhǎng)、頻率知識(shí)比較陌生;（2）微觀的世界的電子、光子及光子能量量子化的知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變有一定要求，導(dǎo)致學(xué)生理解困難;（3）關(guān)于光電效應(yīng)的光強(qiáng)跟光頻與宏觀的認(rèn)識(shí)有些不符合;（4）對(duì)光電效應(yīng)涉及的分壓式接電路的方法，學(xué)生印象模糊;（5）光電效應(yīng)的模型沒(méi)有建立起來(lái)。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，教師就可以得出這些信息，這樣在備課的時(shí)候就可以針對(duì)這些問(wèn)題，制作相應(yīng)的模型方便學(xué)生理解，突破宏觀和微觀的聯(lián)系、功能關(guān)系的應(yīng)用等，提出解決辦法，為后面的教學(xué)提供幫助。

五、開(kāi)展比賽、活動(dòng)，提高教師集體備課的積極性

為促進(jìn)教師積極、主動(dòng)開(kāi)展集體備課，提高集體備課的效益，物理學(xué)科教研組可以開(kāi)展組內(nèi)教學(xué)技能比賽，通過(guò)比賽推選優(yōu)秀教師參加學(xué)校青年教師教學(xué)技能大賽、青年教師講題大賽以及教師講評(píng)課等比賽，并以此類(lèi)推，推選出優(yōu)秀教師參與市、自治區(qū)舉辦的各種比賽課。每學(xué)期期末，進(jìn)行科組優(yōu)秀課件評(píng)比，通過(guò)各種比賽和課件的評(píng)比檢驗(yàn)各學(xué)科組之間集體備課的效果。這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大提高了教師集體備課的積極性和主動(dòng)性。開(kāi)展青年教師教學(xué)技能大賽、青年教師講題大賽以及教師講評(píng)課比賽的同時(shí)，學(xué)?？山M織各學(xué)科教師互相觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣也能提高教師使用各種工具輔助教學(xué)的能力。比如開(kāi)展講題大賽時(shí)，物理教師在講題大賽時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，一道題怎樣拓展到一類(lèi)型題的解答，這些內(nèi)容和方法都非常值得其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)和借鑒。

六、保存集體備課的成果，形成資源共享

集體備課后，物理學(xué)科教研組要組織教師整理和保存?zhèn)湔n成果，形成校本導(dǎo)學(xué)案、校本習(xí)題庫(kù)、校本教學(xué)課件、校本備課資源庫(kù)等教學(xué)資源，存儲(chǔ)在校園網(wǎng)絡(luò)ftp中，實(shí)現(xiàn)資源共享。這些寶貴的教學(xué)資源，能夠減輕教師的備課壓力，讓教師可以集中更多的精力進(jìn)行某一內(nèi)容的研究，節(jié)省了許多時(shí)間，提高了備課的效率;同時(shí)，形成優(yōu)秀科組文化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀科組文化有效的傳承，對(duì)備課組產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

以上是我校物理學(xué)科在提高集體備課效益的一些有效做法。通過(guò)實(shí)踐研究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了物理學(xué)科組教師參與集體備課的積極性，提高了物理學(xué)科組的集體備課效益，提升了物理學(xué)科組的整體教學(xué)水平。與此同時(shí)，通過(guò)集體備課，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度研讀，通過(guò)合作探究活動(dòng)，物理學(xué)科組每一位教師都受益匪淺，進(jìn)而提高了教師的科研能力，增強(qiáng)了物理學(xué)科組的凝聚力，形成了嚴(yán)謹(jǐn)、濃厚的教研風(fēng)氣，激勵(lì)著物理學(xué)科組教師更加積極地探索教育教學(xué)新方法。

作者簡(jiǎn)介：謝妙燕（1984— ），廣西陸川人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧形锢斫逃?/p>

（責(zé)編 藍(lán)能波）E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D