葉雨卉
摘? 要:小學(xué)開展語文教學(xué)的一個重要途徑即是課內(nèi)閱讀教學(xué),采取恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)課內(nèi)閱讀能夠推動學(xué)生課外閱讀有序開展,進一步使課內(nèi)外閱讀形成有效銜接,充分激發(fā)學(xué)生語文的閱讀興趣,在閱讀的過程中他們的語言積累得以豐富,運用語言文字的能力得以培養(yǎng),保障他們綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:語文;小學(xué)高年級;課外閱讀;課內(nèi)閱讀
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容,其可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)能力體現(xiàn)出來,有利于學(xué)生提升自身的語文核心素養(yǎng)。針對高年級階段的學(xué)生展開的語文教學(xué)包括了課內(nèi)及課外閱讀教學(xué)。
一、開展課內(nèi)閱讀教學(xué)
第一,不可忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性,在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)時,必須要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,不可一味地向?qū)W生講授教師觀點,鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)表個人看法,這樣做才可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,多向?qū)W生提問,能夠推動他們積極、主動思考。第二,開展課堂教學(xué)的過程中所講授的內(nèi)容需要是學(xué)生應(yīng)掌握的。如字、詞的義形音,將課文內(nèi)容理清、講解結(jié)構(gòu)段落等。如何才能將課文講好,同時讓學(xué)生對閱讀技巧進行掌握,是語文教師需注意的事,做好這件事對學(xué)生課外閱讀及寫作都有利。第三,現(xiàn)階段許多小學(xué)高年級學(xué)生看到作文就感到厭煩,不知如何構(gòu)造文章的結(jié)構(gòu),無法明確中心思想,書寫作文的過程中過于“口語化”,亦或是照搬照抄作文書中優(yōu)美的段落,沒有個人思考。出現(xiàn)這一問題的部分原因在于沒有掌握好課堂基礎(chǔ)知識。為處理這一問題,教師在進行閱讀課堂教學(xué)時,其基本要求應(yīng)是分析功能段落存在的作用、明確文章中心思想、理解文章線索。教師應(yīng)牢扣主題展開講解,不應(yīng)零散講解文章知識點,盡可能將知識點進行串聯(lián),讓學(xué)生閱讀文章以后可以有效聯(lián)系知識點,同時幫助他們進行記憶。第四,重視學(xué)生理解。在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)時,不應(yīng)僅讓學(xué)生展開死記硬背,這樣做無法保障學(xué)生閱讀相關(guān)能力的提升,教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想這一方法,對文章內(nèi)容進行回憶,幫助學(xué)生提升語文閱讀理解的能力。
例如,在學(xué)習(xí)六年級《詹天佑》相關(guān)知識時,首先教師可以在課程開始前向?qū)W生提出“大家認識詹天佑嗎?”“大家對杰出的愛國工程師詹天佑的事跡有所了解嗎?”等問題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,推動他們積極、主動思考。其次,讓學(xué)生對課文展開速讀,初步理解課文內(nèi)容。再次,教師需要將課文內(nèi)容理清并對結(jié)構(gòu)段落進行講解。最后,教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想這一方法,對文章內(nèi)容進行回憶。經(jīng)過上述學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)蹏こ處熣蔡煊拥氖论E形成一定的認知,教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀與詹天佑先生個人事跡相關(guān)的課外書籍,有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助他們提升語文素養(yǎng)。
二、合理引入課外閱讀
為保障學(xué)生寫作能力和閱讀能力獲得更好提升,學(xué)生應(yīng)具備足夠的閱讀量。教育部相關(guān)規(guī)定中指出,九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量需要在400萬字及以上,其中三、四年級不可低于40萬字,而五、六年級不可低于100萬字。從上述規(guī)定中能夠看出,我國一直以來對學(xué)生的課外閱讀非常重視。眾所周知,課外閱讀能夠開拓學(xué)生眼界、拓寬他們的思維。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗,與不愛看課外書的學(xué)生相比,愛看課外書的思維更為敏捷、善于聯(lián)想、想象力非常豐富。因此,在進行課堂教學(xué)時需要合理引入課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀,鼓勵學(xué)生選取有意義、感興趣的課外書本進行閱讀,依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生推薦相應(yīng)課外書籍,能夠是課文原作者書寫的其他書籍,亦或是題材一樣的書籍,借此來推動學(xué)生思維的發(fā)散,同時能夠有效鞏固所學(xué)課內(nèi)知識。學(xué)生能夠?qū)﹂喿x量慢慢積累,從而提升個人閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)四年級《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》相關(guān)知識時,為了使學(xué)生對此類自然景觀形成更直觀的了解,同時拓寬個人知識視野,教師可向?qū)W生推薦《神奇的自然景觀》,通過直觀的圖片推動學(xué)生的理解,幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。值得注意的是,小學(xué)階段教師為學(xué)生推薦書籍時需要考慮學(xué)生的理解能力及興趣愛好,盡可能與學(xué)生口味相符。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀良好氛圍
將課內(nèi)所學(xué)方法合理運用在課外閱讀中,雖然能夠拓寬學(xué)生的語文知識面,但在具體實踐中難以讓小學(xué)生保持閱讀長時間的新鮮感。起始階段學(xué)生會出于好奇心展開閱讀活動,久而久之他們就會失去閱讀動力,因此,語文教師能夠創(chuàng)設(shè)各式各樣的閱讀活動,讓學(xué)生一直對閱讀抱有期待心情,同時引導(dǎo)他們對體裁不同的文章進行閱讀,提升個人閱讀的自主性和廣泛性,從而滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需要,讓他們處在閱讀的良好氛圍中[5]。
結(jié)語
綜上所述,處理好小學(xué)高年級階段語文課內(nèi)及課外閱讀相關(guān)教學(xué)的整合研究,是提升語文教學(xué)成效、促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)進步的核心措施。實際教學(xué)的過程中,合理引入課外閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀良好氛圍,有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻:
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[4] 康淑琴. 提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果的步驟與方法探究[J]. 考試周刊,2019(58):39.