席暢

摘 要：在小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)中，主要是圍繞多文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，改革與完善傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與積極性，取得理想的閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，群文閱讀需要基于學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的整合和分類，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們都能積極投入到閱讀活動(dòng)中，減少語文學(xué)困生的出現(xiàn)，提升語文學(xué)困生的語文閱讀能力，共同構(gòu)建高效化的語文課堂。除此之外，在小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)中，教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)模式開展閱讀活動(dòng)，而是要充分了解學(xué)困生的閱讀水平和閱讀需求，以此來設(shè)定多元化的群文閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生擁有交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在群文閱讀資源的共享、探究中，獲得深刻的感知與學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的群文閱讀教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;群文閱讀;教學(xué)策略;

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生無法跟上閱讀教學(xué)進(jìn)度，缺乏閱讀積極性、自主性，甚至成為閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。針對(duì)以上問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新與完善小學(xué)語文教學(xué)模式，借助群文閱讀教學(xué)模式拓寬學(xué)困生的閱讀知識(shí)面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。文章主要探究培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望為轉(zhuǎn)化語文閱讀教學(xué)中的學(xué)困生提供一定的參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀議題設(shè)置不規(guī)范

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，存在群文閱讀議題設(shè)置不規(guī)范的現(xiàn)狀，根本無法提升學(xué)困生的閱讀能力。通過群文閱讀學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、閱讀能力，培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，在群文閱讀中按照議題的形式劃分，可以劃分為文化類、審美類、思維類、語用類等議題類型，不同的群文閱讀議題能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的感想、收獲，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)中，群文閱讀議題設(shè)置范圍比較廣，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中缺乏方向、導(dǎo)向。議題屬于一個(gè)新鮮事物，議題和主題是一種相互滲透的關(guān)系，但是又存在較大的區(qū)別。議題需要從文本內(nèi)容角度中提煉，也可以從形式角度中提煉，因?yàn)槿何拈喿x的議題比較多，在群文閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)，如果教師忽視了議題之間的關(guān)聯(lián)性，就會(huì)使群文閱讀缺乏一定的覆蓋性、整合性。

（二）文本組合不夠規(guī)范

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在文本組合不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，無法提升學(xué)困生的閱讀能力。群文閱讀需要把語文教材作為核心基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容展開深度挖掘、剖析，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教材和課外文本的鏈接、融合，展開綜合性學(xué)習(xí)。教師要圍繞同一個(gè)主題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，拓展學(xué)生的文本知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀速度，掌握閱讀技巧、規(guī)律。但是在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師無法展示群文閱讀文本組合的結(jié)構(gòu)化特征，只是簡(jiǎn)單地把多文本內(nèi)容整合在一起，文本之間的關(guān)聯(lián)性比較少，無法相互促進(jìn)、相互影響，雖然學(xué)生能夠積累更多的文本知識(shí)，但是無法了解文本組合中的核心主旨、方向。同時(shí)，文本組合和議題設(shè)置相互脫節(jié)，無法在情感表達(dá)、語言表達(dá)方面達(dá)成一致，不利于鍛煉學(xué)生的文本整合能力和學(xué)科思維能力。

二、利用群文閱讀提升學(xué)困生閱讀能力的必要性

（一）增加學(xué)困生的閱讀知識(shí)量

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)困生的閱讀知識(shí)量，提升學(xué)困生的綜合閱讀能力。群文閱讀屬于一項(xiàng)多文本閱讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)閱讀量有較高的要求。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)單篇閱讀內(nèi)容之間的整合，拓展學(xué)困生的閱讀寬度、深度，只有在多閱讀、多思考中，學(xué)困生才能夠潛移默化地提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性較為強(qiáng)烈，課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容具備一定的局限性，在群文閱讀活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)閱讀資源與課外閱讀資源的整合，選用學(xué)困生感興趣的閱讀素材，提高他們參與閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，能夠提升學(xué)困生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）還原學(xué)困生的閱讀主體地位

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常憑借自己的主觀意識(shí)來設(shè)定閱讀活動(dòng)模式，或者是以優(yōu)等生的閱讀水平、閱讀需求作為標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠還原學(xué)困生的閱讀主體地位，群文閱讀活動(dòng)中的主體對(duì)象為全體學(xué)生，教師需要了解所有學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀水平、閱讀需求，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與空間，改變以往閱讀活動(dòng)中教師“一言堂”的形式，真正體現(xiàn)學(xué)困生的閱讀主體地位，教師成為學(xué)困生閱讀的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者，這樣才能使學(xué)生能夠深刻、全面地理解文本知識(shí)，養(yǎng)成樂于表達(dá)、喜好思考的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建符合學(xué)困生發(fā)展的群文閱讀目標(biāo)、方案和活動(dòng)，讓學(xué)困生從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效化的語文課堂。

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