金蘭

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征，在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生語言水平、能力發(fā)展的必要前提。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可喚醒學(xué)生的心理機(jī)能和態(tài)度體驗(yàn)，有效激活學(xué)生的思維，提升其自主梳理、推理、歸納等能力?；诖耍疚闹饕接懥司劢箤W(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;情境教學(xué)

英語是目前世界上運(yùn)用最為廣泛的語言，也是目前小學(xué)教育中最為重視的“第二語言”學(xué)科，學(xué)習(xí)英語不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還能發(fā)展其語用能力、思維能力及思維品質(zhì)等。受生活環(huán)境影響，絕大多數(shù)中國小學(xué)生并沒有一個完整的英語語用環(huán)境，對此，教師往往會創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以拉近學(xué)生與英語的距離，讓語言學(xué)習(xí)變得更為容易。情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語課程上最常見的教學(xué)方法之一，教師可依托情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活其思維，提升其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、概念闡釋

（一）思維品質(zhì)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)與語言水平密切相關(guān)，是核心素養(yǎng)的心智特征體現(xiàn)。思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，主要指個體的思維能力特點(diǎn)及其表現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富、方式多樣，受個體智力水平及思維水平的差異影響，其體現(xiàn)出的思維品質(zhì)也有所不同，主要包括思維在靈活性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，有目的性地引入以形象為主的生動場景，以引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)是寓教學(xué)內(nèi)容與具體形象的情境中，這些情境往往與學(xué)生的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助其更好地理解教材知識，實(shí)現(xiàn)新知識與已有經(jīng)驗(yàn)的有效銜接和整合。情境教學(xué)有著喚醒和啟迪智慧的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使其在潛移默化中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力。

二、聚焦學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)靈活性思維

靈活性是指思維活動的靈活程度，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，可提升其知識的遷移、概括和運(yùn)用能力，使其能夠從不同角度和方向去思考問題，進(jìn)而高效地解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握很扎實(shí)，在當(dāng)需要實(shí)際運(yùn)用時卻存在諸多問題，究其原因，在于學(xué)生沒有將所學(xué)知識融入實(shí)際生活中，不能進(jìn)行有效的運(yùn)用和鞏固?；诖?，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，在英語課程與實(shí)際生活之間搭建起語言橋梁，拉近學(xué)生與英語知識、與生活之間的距離，進(jìn)而更好地理解和鞏固知識，實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，以此提升學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊《My family》一課時，本課學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握father、mother、grandpa、grandma等新詞匯，掌握This is （my）…的句型。對此，在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師緊扣本課關(guān)鍵詞“family”，對教材進(jìn)行延伸和拓展，要求學(xué)生們運(yùn)用This is（my）…的句型，同桌之間相互介紹自己的家庭成員，讓學(xué)生在對話交流中掌握新詞匯和新句型。在此過程中，教師不斷賦予課堂豐富的生活情境和鮮活的人文情愫，讓學(xué)生在運(yùn)用語言表達(dá)時能聯(lián)系自身對家人的情感，讓語言表達(dá)更為生動，更富有情緒色彩。最后，在“Fun time”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶來自己與家人的合照，然后由老師隨機(jī)抽選部分照片投放到多媒體屏幕上，讓照片的主人上臺介紹自己的家庭成員，由此讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用“This is （my）…”“She/He is…”“I love my family.”等簡單句式。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了真實(shí)的表達(dá)，生活是學(xué)生最熟悉的場景，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最終歸宿。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可為學(xué)生營造出熟悉的語言運(yùn)用環(huán)境，使其在觀察、體驗(yàn)和運(yùn)用語言中提高思維水平，并實(shí)現(xiàn)知識的遷移和舉一反三，進(jìn)而提升思維的靈活性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)批判性思維

批判性是思維過程中非常重要的品質(zhì)之一，主要指個體能夠通過深刻、廣泛的分析，利用一定的理論依據(jù)，從不同視角、維度進(jìn)行論證和批判，提出令人信服的個人觀點(diǎn)和見解。擁有批判性思維的學(xué)生更具多元思維的意識和能力，不會盲從或武斷地接受某一觀點(diǎn)和思想。并且，批判性思維品質(zhì)是學(xué)生多種情感、心智和機(jī)能聚合體，具備該品質(zhì)的學(xué)生能夠在思維活動中，全面分析、調(diào)整和矯正自我意識，從客體、主體的角度去理解問題，形成個人獨(dú)特的觀點(diǎn)。批判性思維往往與問題解決過程有著緊密聯(lián)系，解決問題的過程是訓(xùn)練批判性思維的重要途徑。對此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入解讀教材本文，設(shè)計(jì)適宜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在問題的引導(dǎo)下有針對性地去學(xué)習(xí)和理解教材，并在情境中融入自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)和見解，有效促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊《Cinderella》一課時，該課文內(nèi)容是一則著名的西方童話故事，也是小學(xué)生們都非常熟悉的故事，但對于英文版的故事內(nèi)容，絕大部分小學(xué)生都沒有接觸過，對此，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，教師首先根據(jù)教材中Story time板塊中的①②③④片段，設(shè)置了如下問題：

①Why Cinderella cannot go to the party？（為什么灰姑娘不能去參加晚會？）

②Why did the fairy help Cinderella？（為什么仙女要幫助灰姑娘？）

③How did Cinderella get the carriage，clothes and shoes？（灰姑娘是的馬車、衣服、鞋子是怎樣來的？）Why must Cinderella come back before 12 o ‘clock？（為什么灰姑娘必須12點(diǎn)前回來？）

④What happened between Cinderella and the prince？（灰姑娘和王子之間發(fā)生了什么？）

除了第③片段的問題學(xué)生可以依據(jù)教材內(nèi)容推測出來，其他3個問題都沒有在教材中體現(xiàn)，需要學(xué)生根據(jù)自己對以往故事的了解，再融合個人的想象去回答，在此過程中，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，其思維也得以激活，能對該故事形成一個全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)故事內(nèi)容，提出了一個開放性問題：“After 12 o 'clock， all the fairy's things came back to normal， but why didn't the glass slipper come back to normal？（12點(diǎn)后所有仙女變出的東西都恢復(fù)了原樣，但是為什么掉落的水晶鞋沒有變回原樣？）”這個問題也是灰姑娘童話故事中最大的“bug”，當(dāng)所有東西都恢復(fù)原樣后，為什么單獨(dú)這個水晶鞋沒有變回去，這無疑能讓學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑。對此，教師鼓勵學(xué)生們自主發(fā)言，說出自己的見解。

當(dāng)然，這樣的開放性的問題本就沒有固定的答案，問題設(shè)計(jì)的目的也并不是要求得某一種結(jié)果，而是讓學(xué)生在思考的過程中，放飛思維的翅膀，積極地表達(dá)出個人的觀點(diǎn)和看法，從多角度提出自己認(rèn)為合理的解釋來佐證自己觀點(diǎn)，從而促進(jìn)自身批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

人類的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新性思維更是一種重要的思維品質(zhì)。要形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)建構(gòu)信息，獲得提取、概括、整合等能力，還需要理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，能深度把握本文內(nèi)涵，在描述闡釋的基礎(chǔ)上，對本文進(jìn)行再創(chuàng)造和想象，以及從批判的角度表達(dá)出自己的創(chuàng)造性觀點(diǎn)。具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生，其知識系統(tǒng)性越強(qiáng)、概括能力越高、遷移性越靈活，能最大化地實(shí)現(xiàn)英語知識的輸出，實(shí)現(xiàn)知行合一。鑒于此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境，為學(xué)生搭建創(chuàng)新性思維發(fā)展平臺，全面提升其語用能力、思維創(chuàng)新能力。

1.在續(xù)寫故事中鍛煉創(chuàng)新性思維

譯林版英語教材中的部分課文有著很強(qiáng)的故事性，其情節(jié)生動有趣，符合小學(xué)生的爛漫天性和認(rèn)知特點(diǎn)，且很多故事的結(jié)尾處都有“留白”，給人以豐富的想象空間。教師可充分利用這部分故事類課文，引導(dǎo)學(xué)生在理解原故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自我想象，運(yùn)用自身積累的英語詞匯、語句進(jìn)行故事續(xù)寫，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其思維的創(chuàng)新性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊《The king’s new clothes》一課時，故事以一個小男孩的話作為了結(jié)尾，至于之后的故事發(fā)展，給學(xué)生留下了充分的想象空間?；诖?，教師在為學(xué)生講解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展故事續(xù)編活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情境，想象小男孩說出“The king isn’t wearing any clothes！”后，國王、騙子及圍觀的群眾會什么反應(yīng)，以及接下來可能會發(fā)生什么樣的故事？國王會醒悟嗎？騙子會受到應(yīng)有的懲罰嗎？小男孩會因?yàn)檎f了真話受到懲罰還是獎勵？等等。

通過續(xù)寫故事，可為學(xué)生提供表達(dá)自我不同觀點(diǎn)的平臺，為故事創(chuàng)作出不同新穎的結(jié)局，使原本的故事更加豐富而飽滿，也讓學(xué)生在續(xù)編的過程中放飛想象力，激活創(chuàng)造力，感受到創(chuàng)作帶來的樂趣和成功體驗(yàn)，并使其創(chuàng)新性思維得到有效鍛煉。

2.在表演故事中發(fā)展創(chuàng)新性思維

小學(xué)生有著豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，正如陶行知先生所說：“每個兒童都有著巨大的創(chuàng)造潛能，而發(fā)揮、加強(qiáng)、激發(fā)這種創(chuàng)造力是教育的根本任務(wù)之一?！弊鳛榻處煟獮閷W(xué)生提供展現(xiàn)創(chuàng)造能力的機(jī)會和條件，將小學(xué)生的創(chuàng)造潛能解放出來。眾所周知，小學(xué)生除了好奇心強(qiáng)、愛想象，還有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，喜歡模仿電視或生活中的各種角色。教師可充分結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)適宜的主題或場景，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)編、表演活動，讓其在創(chuàng)編中鍛煉思維，在表演中提升語用水平，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊《The lion and the mouse》一課時，這是一則伊索寓言故事，講述了一只大獅子睡著后，小老鼠路過吵醒了獅子，獅子想要吃掉它，老鼠求饒說，如果不吃它，必將報(bào)恩，獅子不以為然，說一只小小的老鼠能幫上什么忙，但還是放走了老鼠，直到有一天獅子被困在一個大網(wǎng)里，小老鼠趕來咬破了網(wǎng)救出了獅子，獅子才認(rèn)識到了小老鼠也有大作用，最后他們成為了好朋友的故事。這則故事不僅充滿了趣味，還傳達(dá)了一定的道理，就是“不要小看任何人，強(qiáng)者也有需要弱者的時候”。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這篇課文時，都非常喜歡這個故事，于是教師趁熱打鐵，將學(xué)生分成各個小組，要求每個小組的學(xué)生以《The lion and the mouse》為原型，運(yùn)用英文進(jìn)行故事創(chuàng)編，并提出故事的情節(jié)要盡量豐富，體現(xiàn)出自然發(fā)展的過程，最后再將創(chuàng)編的故事生動地表演出來。學(xué)生們通過自主商量自行成組，在接到這個“任務(wù)”后，都紛紛表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作興趣，有的在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了精巧情節(jié)，加入了歌唱、舞蹈等元素，還編寫了搞笑臺詞、動作等，并在合作表演中運(yùn)用了夸張的表情元素，豐富了表演的形式和層次，讓創(chuàng)作出的新故事更具戲劇性和觀賞性。

在不同的情境中，學(xué)生需要調(diào)動自身的已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，再融合自己的想象去創(chuàng)造性的完成任務(wù)，在這個過程中，不僅能實(shí)現(xiàn)將已有的知識融會貫通，還讓其在“做”的過程中獲得啟發(fā)和感悟，進(jìn)而提升思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

總之，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的重要途徑。在小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中思考、感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維由淺入深，經(jīng)歷整合、思辨、批判、創(chuàng)新等過程，實(shí)現(xiàn)語言與思維的深度融合，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞男.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022，（02）：135-136.

[2]顏娟.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2022，（02）：53-54.

[3]吳恕和.導(dǎo)入情境漸進(jìn)設(shè)問，拓寬學(xué)生思維空間——例談初中英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J].校園英語，2019，（12）：191.

[4]宋娟.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的整體情境創(chuàng)設(shè)探究——以湘少版《英語》教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021，（Z3）：15-18.

[5]王秀榮.“情境+問題+活動”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——以譯林版《英語》八年級下冊Unit 8 Reading教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018，（91）：42-44.

[6]童新源.發(fā)揮文本魅力 提升思維品質(zhì)——論核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略[J].學(xué)苑教育，2022，（05）：22-23+26.