[摘 ? 要]文章基于陶行知先生的生活教育理論，通過“基于生活的探究性學習”“基于生活的開放式課堂”“基于生活的綜合實踐”等方面的初中地理教學實踐，探索如何研陶、師陶。

[關(guān)鍵詞]生活教育理論;初中地理;教學;研陶

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0096-03

在多年的教學生涯中，筆者最崇敬的兩位教育家是我國的陶行知先生和蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。對于他們的教育著作，筆者反復(fù)研讀，思考領(lǐng)悟。他們教育思想中的生活教育理念，深刻影響著筆者的教育教學風格，也深深融入了筆者的生活。特別是陶行知先生的生活教育理論——“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，已然成為筆者教育教學工作中的信條。

一、學習：與陶行知先生的教育思想結(jié)緣

筆者初識我國偉大的人民教育家陶行知先生，是在讀大學的時候。初為人師時，筆者對各種教育理論懵懵懂懂，因此進行了大量而廣泛的閱讀，汲取教育大家之智慧，以充實自己、完善自己。在此期間，筆者詳細深入地學習了陶行知先生的教育理論體系，并結(jié)合地理學科特點，在備課時有意識地運用生活教育理論，聯(lián)系實際、聯(lián)系學生生活，將生活教育理論與地理教學實踐相結(jié)合。當?shù)谝淮伪宦犝n獲得聽課教師的一致好評時，當撰寫的教學設(shè)計第一次獲獎時，當撰寫的第一篇教學論文發(fā)表時，筆者更堅定了自己的選擇——對生活教育理論的研究、探索與實踐。

經(jīng)過多年的大量閱讀、思考、實踐，漸漸地，筆者的教育教學風格在陶行知先生的理論指導(dǎo)下逐漸成形，一節(jié)節(jié)匯報課或展示課、一篇篇或獲獎或發(fā)表的教育教學文章，如涓涓細流，持續(xù)涌現(xiàn)了出來。

二、實踐：基于生活教育理論的初中地理教學探索

在以往的課堂教學探索中，筆者之所以能準確地把握每一次教育改革的方向，正是依賴于對陶行知先生教育思想的學習與探索。

筆者爭取較為完整地、準確地理解陶行知先生的生活教育理論，不斷地將理論研讀后的所思所想落實在課堂教學實踐中，再反思并撰寫研究文章。以下是筆者的三個主要研究階段。

（一）基于生活的探究性學習

2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。此次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[1]。“自主—合作—探究”的探究性教與學思路也在此次課程改革中被提了出來。

探究式教學法正是生活教育理論的核心方法論和教學法，是實現(xiàn)“教學做合一”的具體教學方法之一。陶行知先生說過：對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要指導(dǎo)學生自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思想來找別的方法，解決別的問題[2]。這也是探究式教學法的內(nèi)涵，它強調(diào)讓學生主動地參與或與同伴合作參與學科活動，自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題解決思路。

經(jīng)過深入的學習和領(lǐng)會，筆者在初中地理教學實踐中如魚得水，對生活教育理論的探索與實踐為筆者的專業(yè)發(fā)展增添了許多光彩。筆者所寫的《用探究性學習法教學“時區(qū)”》一文發(fā)表于2002年1月的《無錫教育》;《靈機一動話探究》一文獲2003年度無錫市地理學科優(yōu)秀教學案例一等獎;《順水推舟》一文發(fā)表于2004年9月29日的江蘇省《成才導(dǎo)報·教育周刊》，該文闡述了《氣溫和氣溫觀測》一課的教學體會，也為初中自然地理教學打開了新的教學思路。

（二）基于生活的開放式課堂

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》指出：“地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導(dǎo)多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究?！?[3]

“構(gòu)建開放的地理課程”是義務(wù)教育地理課程的基本理念之一。這一基本理念與陶行知先生的生活教育理論——“社會即學校”是相契合的。陶行知先生認為“生活即教育”，而整個社會是生活的場所，必然也是教育的場所，他把整個自然、社會、人生都列入生活教育的范疇。因此，我們可以說，“生活即教育”是生活教育理論的核心，“社會即學校”是“生活即教育”的邏輯延伸，是“生活即教育”的展開與具體化，也是實現(xiàn)“生活即教育”的途徑和保證[2]。

基于對生活教育理論中“社會即學校”觀點的思考，從七年級學生的認知規(guī)律和生活實際出發(fā)，筆者對人教版地理七年級上冊“地圖的閱讀”內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)了教材的局限之處。

“地圖的閱讀”部分使用的教學地圖代表性強，適用于全國各地的初中地理教學，適用于地圖基本知識的教學，但從一定程度上來說，與筆者所在學校學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密。因此，筆者決定將教學內(nèi)容融入學生熟悉的具體生活情境，以調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

地圖是地理學的第二語言。學生在地理學習中會接觸各種各樣不同類型的地圖，學好了地圖相關(guān)知識，地理就能學得輕松、學得有興趣，對以后的工作生活也會有幫助。七年級學生剛開始接觸地理學科，會有一定的好奇心，但也會覺得有一定的學習難度，特別是在學生學了難度比較大的“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”后，如何提高學生學習地圖的興趣成為教師需要考慮的重要問題。

對于“學會閱讀地圖”一目，課標相關(guān)要求是引導(dǎo)學生在地圖閱讀過程中掌握閱讀地圖的基本要素——比例尺、方向和圖例。教材選擇了臺灣島地圖作為教學用圖。教科書只是教學的一種輔助材料和工具，教師應(yīng)有針對性地拓展生活化、鄉(xiāng)土化的地理素材，以提高學生學習地圖的積極性。

因此，筆者開展了“構(gòu)建開放的地理課程”的課堂教學探索與實踐，設(shè)計了如下課堂研討任務(wù)：

讀無錫市交通旅游圖（略），完成以下任務(wù)，比一比哪個小組最快完成。

找一找：在旅游圖上找到無錫市西漳中學、市政府、黿頭渚、梅園、碩放國際機場。

說一說：以上5個地方分別在無錫市的哪個方位？其他4個地方分別在無錫市西漳中學的哪個方向？

想一想：從西漳中學到碩放國際機場有多遠，你可以通過什么方法知道？如何將地圖上的方向?qū)?yīng)到現(xiàn)實生活中，從而不至于迷路？你是如何快速找到這些地方的，又是怎樣判斷方向的？

在自己熟悉的無錫市交通旅游圖上，找自己熟悉的學校、自己熟悉的地名、自己曾經(jīng)去過的地方，學生接到這個任務(wù)，學習熱情高漲，積極交流、討論甚至爭論，很快地完成了任務(wù)。

陶行知先生說過“社會即學?！保鐣旧砭褪且凰髮W校，教育要依靠社會的力量，應(yīng)濟社會的需要。教學內(nèi)容與學生的生活相融合，極大地激發(fā)了學生學習地理的熱情和興趣[4]。

（三）基于生活的綜合實踐

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。重視學生多元關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立和良好必備品格的養(yǎng)成，成為我國基礎(chǔ)教育界的熱點話題。

現(xiàn)在初中階段的學校大多開設(shè)了綜合實踐課程。綜合實踐課程以課外實踐活動為主，教師通常會要求學生在實踐活動后寫周記或作文，這難以促使學生將所學地理知識運用到實踐中。

針對學生的年齡特點，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，筆者決定將學生的學習空間拓展到大自然和社會中去，選擇部分地理課堂教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的地理實踐活動方案，做到活動有目的、活動有組織、活動有方法、活動有成果[4]。筆者以陶行知先生的生活教育理論為依據(jù)，開發(fā)設(shè)計了有針對性的綜合實踐活動。

以“設(shè)計（秋游）尚湖游覽路線圖”為例，筆者給學生布置了如下任務(wù)：

1.設(shè)計自己小組的游覽路線;

2.畫出游覽路線圖，確定各景點的方位;

3.在地理課上展示、交流。

秋游結(jié)束后，學生們展示的游覽路線圖，充分展現(xiàn)了其無限的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。

在不少學生設(shè)計的游覽路線圖中，景點的位置，景點與景點之間的方向、距離等基本與實際一致，圖例標注正確、清晰。

初次嘗試，雖然學生只是依樣畫圖，但方法懂了，何愁無獲？地理教學空間的拓展（從課堂到課外），大大拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的地理技能，讓學生能學以致用，提升生活質(zhì)量和生存能力，這正是地理教育的最高境界。

三、再認識：陶行知先生教育思想的新要求

2019年7月召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議及之后印發(fā)的關(guān)于學前教育、義務(wù)教育、普通高中教育改革發(fā)展的三個文件，還有2020年3月印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等，都提出了當代教育改革的目標與要求。那么，具體應(yīng)該如何改革？

筆者認為改變的只是方法論，其核心理念還是應(yīng)緊緊圍繞著陶行知先生教育思想的核心：生活教育理論。以往不同的時代賦予了它不同的內(nèi)涵和實踐方法，新的時代要賦予它新的內(nèi)涵和實踐方法。

首先，“生活即教育”方面。學生的家庭生活、校園生活和社會生活都具有教育的意義和具體的教育作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學生在家庭生活中參與家務(wù)、家庭會議，承擔家庭建設(shè)的責任，反向影響家庭中長輩的生活習慣、文明習慣，為建設(shè)文明社會貢獻自己和家庭的力量。在校園生活中，教師應(yīng)發(fā)揮學生群體的力量，搭建學生自主管理的平臺，完善現(xiàn)有的學生會等學生組織，指導(dǎo)學生全面參與學校事務(wù)，培養(yǎng)學生合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在社會生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與志愿活動、慈善活動、訪談活動、游學活動等，在體驗中獲得對社會、職業(yè)等的認識，長見識、開眼界，探索自己的人生方向，確立人生理想和目標，為自己賦能。

其次，“社會即學校”方面。社會、家庭、學校應(yīng)協(xié)同合作：社會為學校提供育人資源，營造良好的育人氛圍;學校為社會服務(wù)，指導(dǎo)學生走向社會、體驗社會，在社會實踐活動中發(fā)揮自身的作用，為改善社會環(huán)境貢獻力量，從而為未來社會培育合格公民;家庭主動對接學校、社會，指導(dǎo)孩子的學校生活和家庭生活，培養(yǎng)孩子的責任感，幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的人生理想和志向。

再次，“教學做合一”方面。要讓學生在“勞力上勞心”，在“勞心中勞力”，將理論與實踐相結(jié)合。新時代的勞動教育能夠體現(xiàn)“行是知之始，知是行之成”，讓學生在勞動中獲得身體和意志上的鍛煉，掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動精神。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生運用“活的知識”的能力，使學生具有“行動能力”“生活能力”“創(chuàng)造能力”。

隨著教育改革的不斷深入，各種教學模式、教學方法不斷推陳出新，但這體現(xiàn)的都是方法論和認識論上的差異，其核心依然與陶行知先生的生活教育理論“大道相通”。

陶行知先生的生活教育理論在新時代依然不過時，具有與時俱進的影響力，理應(yīng)成為廣大中小學教師堅持不懈學習、傳承、弘揚和踐行的思想和理論，也必將繼續(xù)深刻影響現(xiàn)代教育改革與發(fā)展。

在新時代，教育工作者應(yīng)了解學生生活現(xiàn)狀，理解學生生活表現(xiàn)，把握未來社會發(fā)展趨勢和未來工作生活對人才的要求，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、品學兼優(yōu)、視野開闊、生理心理健康的人才，這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要：試行[N]. 中國教育報，2001-07-27（2）.

[2] ?周德藩.走近陶行知：教師讀本[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.

[3] ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] ?許亞紅，顧慶藍. 初中“地圖的閱讀”開放式教學的探索與實踐[J].新智慧，2019（24）：2，4.

（責任編輯 ? ?周侯辰）