潘蘇蘇

[摘 ? 要]發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前普通高中教育的主要目標(biāo)之一。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，采用小模塊學(xué)習(xí)方案有利于在教學(xué)地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;小模塊;學(xué)習(xí)方案

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）07-0093-03

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前普通高中教育的主要目標(biāo)之一。高中地理課程旨在使學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。小模塊學(xué)習(xí)方案正是在此背景下，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的符合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略。

一、小模塊的確定

確定學(xué)習(xí)小模塊的主要依據(jù)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，也可根據(jù)學(xué)校選用的教材，結(jié)合其他版本教材等可利用的課程資源，在厘清相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，確定具體的學(xué)習(xí)小模塊。同時(shí)，結(jié)合一個(gè)學(xué)期的課時(shí)規(guī)劃、學(xué)生已有的學(xué)科素養(yǎng)等，確定每個(gè)小模塊的學(xué)習(xí)課時(shí)。以“必修課程·地理1”為例，可以將其分為10個(gè)學(xué)習(xí)小模塊，總計(jì)32個(gè)課時(shí)（見表1）。

二、小模塊學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

每個(gè)小模塊學(xué)習(xí)方案應(yīng)包含一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小模塊學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容要求解讀

每個(gè)學(xué)習(xí)小模塊涉及一個(gè)或多個(gè)課程內(nèi)容要求，如表1 中的學(xué)習(xí)小模塊“1.地球的宇宙環(huán)境”只涉及一個(gè)課程內(nèi)容要求，即“運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對(duì)地球的影響”，而學(xué)習(xí)小模塊“5.大氣”則涉及兩個(gè)課程內(nèi)容要求，即“運(yùn)用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系”和“運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理， 并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。

準(zhǔn)確解讀課程內(nèi)容要求是設(shè)計(jì)小模塊學(xué)習(xí)方案的前提，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能把控整個(gè)模塊內(nèi)容的教學(xué)過程，深入挖掘每個(gè)學(xué)習(xí)小模塊所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)小模塊“1.地球的宇宙環(huán)境”涉及的課程內(nèi)容要求“運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對(duì)地球的影響”中依次出現(xiàn)了三個(gè)概念——地球、宇宙、太陽。教師對(duì)這三個(gè)概念該怎么處理呢？要不要逐一介紹？放在什么時(shí)段介紹？介紹得詳細(xì)點(diǎn)還是簡(jiǎn)略點(diǎn)，或是有詳有略？教師需要根據(jù)高中地理不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)的要求及知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)等作出判斷。對(duì)于宇宙的概念，可以從宇宙的組成開始介紹，這樣就可以很自然地引出天體系統(tǒng)的組成（層次結(jié)構(gòu)），進(jìn)而可以讓學(xué)生從宏觀的角度去描述地球所處的宇宙環(huán)境（或者是說明地球在整個(gè)宇宙環(huán)境中的地位）。又因?yàn)樘柺桥c地球關(guān)系最為密切的恒星，所以可以先簡(jiǎn)單地介紹一下太陽是一顆什么樣的恒星，以及太陽系的組成等，然后讓學(xué)生根據(jù)太陽系模式圖描述地球在太陽系中的位置，并進(jìn)一步分析地球存在生命的原因。太陽對(duì)地球的影響包括太陽輻射對(duì)地球的影響和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響兩個(gè)方面。太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響可以通過列舉不同的例子加以說明。太陽輻射對(duì)地球的影響與后面大氣部分的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密，因此教師應(yīng)補(bǔ)充太陽輻射及其影響因素的相關(guān)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生更加深入地理解太陽輻射對(duì)地球的影響，同時(shí)也能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)大氣的相關(guān)內(nèi)容做好鋪墊。當(dāng)然，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)通過“運(yùn)用資料”去達(dá)成。

不同的教師對(duì)同一課程內(nèi)容要求的理解往往會(huì)存在差異。教師應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與各級(jí)各類學(xué)科教育教學(xué)培訓(xùn)，努力提升自己的理論水平，同時(shí)也應(yīng)積極參加學(xué)科組、備課組開展的集體研討活動(dòng)，以更深入地理解課程內(nèi)容要求。

（二）模塊思維導(dǎo)圖構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是每一個(gè)學(xué)習(xí)小模塊的靈魂。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建模塊思維導(dǎo)圖，并明確每個(gè)學(xué)習(xí)小模塊所體現(xiàn)的主要學(xué)科核心素養(yǎng)（不一定只有一項(xiàng)）。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生從整體上把握該小模塊各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。例如，圖1是學(xué)習(xí)小模塊“1.地球的宇宙環(huán)境”思維導(dǎo)圖。

模塊思維導(dǎo)圖從“教”的角度看，是該模塊的教學(xué)過程和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，從“學(xué)”的角度看，是對(duì)該模塊知識(shí)的歸納和總結(jié)，其中又以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一主線貫穿于課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

模塊思維導(dǎo)圖是整個(gè)學(xué)習(xí)方案不可或缺的一部分。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小模塊，模塊思維導(dǎo)圖的構(gòu)建這一環(huán)節(jié)有時(shí)適合放在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始，有時(shí)適合放在學(xué)習(xí)過程的最后，要根據(jù)實(shí)際情況來決定。在教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)模塊思維導(dǎo)圖不夠重視，甚至忽略它，因此學(xué)科組的核心成員要發(fā)揮帶頭作用，督促并指導(dǎo)組內(nèi)教師落實(shí)模塊思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以使小模塊學(xué)習(xí)方案真正為教學(xué)服務(wù)。

（三）模塊學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖，科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)小模塊的學(xué)習(xí)過程，以完成落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)可以在思維導(dǎo)圖中得到體現(xiàn)。如根據(jù)學(xué)習(xí)小模塊“1.地球的宇宙環(huán)境”的思維導(dǎo)圖（見圖1），該小模塊基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大部分五個(gè)小任務(wù)：第一部分為“地球的位置”，包括“天體與天體系統(tǒng)層次”“太陽系及其組成”“地球的普通性和特殊性”三個(gè)小任務(wù);第二部分為“太陽對(duì)地球的影響”，包括“太陽輻射對(duì)地球的影響”“太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響”兩個(gè)小任務(wù)。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)在思維導(dǎo)圖中都可通過不同的數(shù)字序號(hào)來表示，以體現(xiàn)整個(gè)模塊知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序。

教師應(yīng)在認(rèn)真研究小模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確該模塊所體現(xiàn)的主要學(xué)科核心素養(yǎng)?！?.地球的宇宙環(huán)境”小模塊所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)主要為“綜合思維”，因此“綜合思維”的培養(yǎng)應(yīng)貫穿該模塊整個(gè)學(xué)習(xí)過程。 “1.地球的宇宙環(huán)境”小模塊的課程內(nèi)容要求是“運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對(duì)地球的影響”，因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，應(yīng)為每一個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)提供適量的相關(guān)圖、文、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段完成設(shè)定的任務(wù)。如針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“①天體與天體系統(tǒng)層次”，教師可以先播放一些關(guān)于宇宙的小視頻，再通過展示簡(jiǎn)潔的文字介紹和圖片來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銀河系，這樣可以讓學(xué)生大概了解宇宙到底有多大，了解到人類在宇宙中是非常渺小的存在。然后教師再提出問題：“銀河系到底是一個(gè)什么樣的天體系統(tǒng)？銀河系的未來會(huì)是怎樣的？”太陽是銀河系的一員，這樣就很自然地引出了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“太陽系及其組成”。又如針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“③地球的普通性和特殊性”，教師可提前準(zhǔn)備好太陽系中八大行星的相關(guān)數(shù)據(jù)材料、太陽系模式圖、天體系統(tǒng)層次圖、地外文明的最新探索資料等，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情，在相對(duì)寬松自由的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

這樣通過運(yùn)用一系列的視頻、文字、圖表等資料，讓學(xué)生從不同角度和層次去描述地球所處的宇宙環(huán)境、說明太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響的做法，既培養(yǎng)了學(xué)生基于綜合視角去認(rèn)識(shí)和了解地理事象的意識(shí)，讓學(xué)生能夠理解和分析地理要素之間的相互作用，解釋不同地理事象發(fā)生、發(fā)展的過程， 增強(qiáng)學(xué)科理解能力，又促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”這一學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）模塊知識(shí)拓展延伸

不同學(xué)生的地理學(xué)科基礎(chǔ)和能力水平存在著一定的差異，為了盡可能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可對(duì)小模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｆ浞绞娇梢允墙榻B最新的研究成果或相關(guān)地理事件，也可以是進(jìn)一步深入講解某些知識(shí)點(diǎn)，還可以是讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，等等。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “1.地球的宇宙環(huán)境”小模塊后，教師可以結(jié)合學(xué)情補(bǔ)充拓展“航天發(fā)射基地和回收?qǐng)龅氐膮^(qū)位”“我國(guó)四大航天基地”“影響太陽輻射的因素”“世界和我國(guó)年太陽輻射總量的空間分布及其成因分析”等相關(guān)內(nèi)容。模塊知識(shí)的拓展延伸可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排在教學(xué)過程的不同階段。

（五）任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)

任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)主要通過讓學(xué)生做相關(guān)試題來完成，相關(guān)試題包括“當(dāng)堂反饋”和“課后鞏固”兩部分?！?.地球的宇宙環(huán)境”小模塊的知識(shí)要點(diǎn)共細(xì)分為五個(gè)方面，因此，在設(shè)計(jì)試題時(shí)，五個(gè)方面的知識(shí)要點(diǎn)都應(yīng)涉及，可以題組的形式分別呈現(xiàn)，最后再配備1～2個(gè)該小模塊的綜合題組?！爱?dāng)堂反饋”的試題可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中分階段完成，教師可結(jié)合學(xué)生的反饋情況不斷調(diào)整課堂教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)?！罢n后鞏固”的試題用于對(duì)課堂教學(xué)效果的補(bǔ)充檢測(cè)，可促使學(xué)生牢固掌握本模塊的內(nèi)容。

結(jié)合新課程、新高考的要求，教師在命制用于任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)的試題時(shí)應(yīng)注重設(shè)計(jì)真實(shí)復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究地理現(xiàn)象和解決地理問題，讓學(xué)生充分理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建分析地理問題的思維路徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生由因及果或者由果溯因的邏輯推理能力。

（六）教學(xué)反思

再完美的學(xué)習(xí)方案都會(huì)存在與實(shí)際學(xué)情不匹配的地方，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。教師必須結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真思考每一個(gè)小模塊學(xué)習(xí)方案的不足之處和亮點(diǎn)，以便對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

一般來講，一個(gè)小模塊往往會(huì)包含多個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。采用小模塊學(xué)習(xí)方案，有利于在教學(xué)地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)很好地落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 上海教育科研，2019（4）：1.

[2] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）