嚴(yán)李莉 楊廣斌

[摘 ? 要]文章以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為研究樣本來源，以CiteSpace為分析工具，對新課改以來國內(nèi)中學(xué)地理教材研究成果進行計量分析和內(nèi)容分析，總結(jié)相關(guān)研究的主要特點，并對未來中學(xué)地理教材研究提出建議。

[關(guān)鍵詞]新課改;中學(xué)地理教材;研究回顧;研究展望

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0079-04

回顧新課改以來國內(nèi)研究者的中學(xué)地理教材研究成果，探析地理教材研究現(xiàn)狀，有助于更好地理解、使用地理教材。本文提到的地理教材指狹義上的地理教材，主要指地理教學(xué)中使用的地理教科書，不涉及地理圖冊、教師參考用書等教學(xué)材料。

一、研究數(shù)據(jù)選擇與研究方法

（一）數(shù)據(jù)選擇

筆者以《地理教育》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等核心期刊2001—2019年刊載的有關(guān)中學(xué)地理教材的論文為研究對象，將其以RefWorks格式導(dǎo)出并轉(zhuǎn)換為CiteSpace軟件可分析的數(shù)據(jù)格式。

（二）研究方法

筆者利用CiteSpace歷時分析研究主題、領(lǐng)域熱點與趨勢的功能，在靜態(tài)考察新課改以來國內(nèi)中學(xué)地理教材研究熱點的同時，通過時間設(shè)定動態(tài)地展現(xiàn)研究演進趨勢。

筆者選擇CiteSpace作為分析工具，在導(dǎo)入數(shù)據(jù)之后合并同義關(guān)鍵詞，進行關(guān)鍵詞可視化分析，結(jié)合文獻分析法梳理研究主題，總結(jié)出新課改以來國內(nèi)中學(xué)地理教材研究的進展。

二、研究維度與內(nèi)容分析

（一）關(guān)鍵詞可視化分析

關(guān)鍵詞是一篇論文最為核心、凝練的表述。筆者通過關(guān)鍵詞可視化分析，計算關(guān)鍵詞中心性，洞悉研究熱點。筆者利用CiteSpace繪制出關(guān)鍵詞知識圖譜（見圖1）。結(jié)合圖譜和相關(guān)文章內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)新課改以來國內(nèi)對于中學(xué)地理教材的研究呈現(xiàn)出一定的特點：從學(xué)段來看，更加關(guān)注高中地理教材;從教材版本來看，更加關(guān)注人教版與湘教版教材。教材對比也是一大研究點。不同版本教材的使用促進了國內(nèi)研究者對教材的對比研究。同時還有國際地理教材對比研究，從國際比較的視野挖掘他國地理教材特色，為國內(nèi)地理教材的編制與使用提供參考。針對教材的研究，多關(guān)注教材表層系統(tǒng)，挖掘教材知識體系、內(nèi)容組織和表達等方面的特點，幫助一線地理教師更好地理解教材。

（二）研究主題分析

新課改以來的中學(xué)地理教材研究貫穿地理教材完整生命周期，主要呈現(xiàn)如下四大主題：

1.中學(xué)地理教材歷史發(fā)展研究

中學(xué)地理教材歷史發(fā)展研究，主要包括某一歷史階段中學(xué)地理教材發(fā)展研究以及中學(xué)地理教材研究綜述。

針對某一歷史階段中學(xué)地理教材發(fā)展的研究，主要是從某一時間段教科書內(nèi)容變化、編寫與評介等角度進行的。例如，李家清等人選取了1904—1948年[1]、1949—1976年[2]、2001—2015年[3]三個時間段內(nèi)具有代表性的地理教材的圖像系統(tǒng)為樣本，分析其編寫的社會背景、總體特征。丁堯清等人從教材編寫的社會背景、教材編寫過程、教材體系、教材內(nèi)容特點等方面分析了學(xué)制改革中的地理教材[4]。有的研究者關(guān)注改革開放以來地理教材的變革，從教材內(nèi)容、教材使用、教材難度等方面進行研究。也有研究者研究歷史上的國外地理教材。例如，王民、袁晶從中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展、教育理論進步、教育政策變化、教科書印刷技術(shù)變革等方面分析了影響20世紀(jì)英國地理教科書發(fā)展的因素[5];王民通過研究他國教材編寫，提出了一種新的地理教材編寫思路并將其運用于實踐[6]。還有研究者從外國地理教材的表層系統(tǒng)層面進行介紹評析。

關(guān)于中學(xué)地理教材的研究綜述，主要是對某一時間段內(nèi)的中學(xué)地理教材研究進行回顧總結(jié)。例如，張衛(wèi)青、徐寶芳以描述性方式從研究意義、研究理論、研究方法、研究內(nèi)容等方面總結(jié)回顧了20世紀(jì)80年代中后期以來國內(nèi)關(guān)于中學(xué)地理教材的研究成果，并提出了研究中存在的問題[7];劉學(xué)梅、李家清則結(jié)合統(tǒng)計法與文本分析法，分析了我國中學(xué)地理教材評價的研究成果，并在此基礎(chǔ)上提出未來中學(xué)地理教材評價的發(fā)展路徑[8]。

上述針對中學(xué)地理教材歷史發(fā)展的研究，總結(jié)了過往地理教材的編寫、使用經(jīng)驗和相關(guān)研究成果，能夠為現(xiàn)行地理教材的使用及教材的編修提供經(jīng)驗，促進地理教材的發(fā)展和地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.中學(xué)地理教材編寫研究

中學(xué)地理教材編寫研究，主要涉及中學(xué)地理教材的編寫原則與策略，體現(xiàn)的思想理念，內(nèi)容的選擇、組織與表述，以及新版教材特色等。

田忠認(rèn)為要從宏觀、中觀、微觀三個層面對教材編制進行把控[9]。有研究者從學(xué)習(xí)理論角度提出教材編寫策略[10-14]。有研究者認(rèn)為地理教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透創(chuàng)新意識[15]、全球教育理念[16]以及尺度思想[17]，體現(xiàn)探究素養(yǎng)[18]、區(qū)位論[19]等內(nèi)容。對于教材內(nèi)容的選擇與組織，有研究者通過對比某一具體內(nèi)容在不同階段教材中的甄選、組織與呈現(xiàn)等方面的變化，提出教材內(nèi)容選擇要突出學(xué)生能力培養(yǎng)，凸顯探究性、時代性、基礎(chǔ)性、生活性;也有研究者通過分析國外教材內(nèi)容選擇與編制特點，結(jié)合國內(nèi)實際情況，提出地理教材內(nèi)容選擇意見。關(guān)于教材內(nèi)容組織與表述，王民結(jié)合具體案例分析探討了不同教科書敘述方式的特點、功能作用以及存在的問題[20];林培英、朱劍剛提出，教材內(nèi)容組織既要遵循地理學(xué)科知識邏輯，也要考慮學(xué)生的思維邏輯、認(rèn)知邏輯以及教學(xué)邏輯，還可以嘗試采用案例分析的方法[21]。對于新版教材編寫特色的研究，主要從教材編寫者視角介紹新版教材的修訂思想、內(nèi)容編排特色，以幫助使用者更好地理解新版教材的編寫意圖，減少對新版教材的理解偏差，保證教學(xué)效益[22-25]。

上述針對中學(xué)地理教材編寫的研究體現(xiàn)了科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性，促進了我國中學(xué)地理教材編寫質(zhì)量的提升，但是針對具體內(nèi)容編寫的研究仍較淺顯。

3.靜態(tài)地理教材文本研究

靜態(tài)地理教材文本即地理教材實體，其研究主要包括分析地理教材內(nèi)容、探析不同地理教材之間的聯(lián)系。

對于靜態(tài)地理教材文本的研究多采用內(nèi)容分析與模型構(gòu)建的方法，例如有研究從性別文化視角[26]、HPS視角[27]、建構(gòu)主義視角[28]等角度進行文本內(nèi)容分析。大多數(shù)研究者關(guān)注教材表層系統(tǒng)，研究教材課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、活動系統(tǒng);也有研究者分析教材內(nèi)容中所涵蓋的地理思想[29]、職業(yè)生涯教育[30]等內(nèi)容。難度分析方面主要是通過模型構(gòu)建來研究教材內(nèi)容難度與作業(yè)習(xí)題難度。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編制的基礎(chǔ)，有研究者通過構(gòu)建SEC一致性分析模型，對地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性進行定量分析[31]。

有不少研究者研究不同地理教材之間的聯(lián)系，主要涉及教材銜接研究與教材對比研究。對教材銜接的研究涉及初高中地理教材銜接、高中地理教材與高等師范院校地理教材的銜接等，主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)生群體、時代背景等角度進行分析。關(guān)于高中與高校層次的銜接的研究，一是通過研究高中地理教材來探究高師地理教育教學(xué)改革[32]，二是基于高師地理教材研究高中地理教學(xué)與高師教學(xué)的有效銜接[33-34]。教材對比研究包括國內(nèi)地理教材比較和國際地理教材比較，包括橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋容^維度涉及編寫邏輯、體例結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、難度等。教材對比的目的主要是分析異同，挖掘不同版本教材優(yōu)缺點，為國內(nèi)地理教材的編寫、使用提供參考。

縱觀國內(nèi)中學(xué)地理教材文本研究，不僅教材樣本數(shù)量多，而且研究維度廣，但研究內(nèi)容大多停留在教材表層系統(tǒng)分析，且研究結(jié)論以描述性結(jié)論為主。

4.動態(tài)地理教材使用研究

動態(tài)地理教材使用研究包括教材使用案例分析研究、針對教材使用過程中存在的問題提出教材使用以及二次開發(fā)建議。教材使用案例分析研究主要是一線地理教師從地理教學(xué)實踐的角度，分享教材使用經(jīng)驗。也有研究者突破教師角度，從學(xué)生視角對地理教材的使用進行分析，提出地理教材使用建議。對于地理教材二次開發(fā)的研究，主要包括內(nèi)涵、方法與策略等內(nèi)容。宋健、李曉在總結(jié)“二次開發(fā)”的概念與特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教材內(nèi)容，提出了教材二次開發(fā)的基本思路與方法[35]。李金國基于問題化視角，提出教材二次開發(fā)的原則與策略[36]。也有少數(shù)研究者從教師使用、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生反饋等視角提出教材二次開發(fā)的原則與策略。

總體而言，動態(tài)地理教材使用研究的主體是一線地理教師，相關(guān)研究主要是從教師使用視角出發(fā)，對于學(xué)生使用情況的關(guān)注不足，且以描述性的經(jīng)驗總結(jié)為主。也有研究深入探討地理教材的使用問題，如分析研究影響地理教師教科書使用的因素[37]。這些研究為實踐層面的地理教材研究積累了經(jīng)驗與素材。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

新課改以來國內(nèi)中學(xué)地理教材研究主要呈現(xiàn)以下特點：

第一，主要運用內(nèi)容分析法與比較分析法，也有用定量分析、模型構(gòu)建等方法進行研究;研究學(xué)段分布不均衡，對高中地理教材的關(guān)注度高于初中地理教材;關(guān)注不同版本的地理教材，但對人教版教材、湘教版教材的研究明顯多于其他版本;主要關(guān)注教材內(nèi)容，尤其關(guān)注如圖像系統(tǒng)等的教材表層系統(tǒng);不同時期的研究方向也有所差異，從新課改初期的關(guān)注教材文本、探究教材與學(xué)生地理知識和能力發(fā)展的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)向探究地理教材與學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

第二，中學(xué)地理教材研究涉及地理教材形成和發(fā)展的整個過程，既有對地理教材形成歷史的研究，也有對地理教材編寫的研究，但更主要的是關(guān)注靜態(tài)教材文本和動態(tài)教材使用。其中靜態(tài)教材文本研究主要關(guān)注教材表層系統(tǒng)、教材表述、教材中蘊含的思想觀念等內(nèi)容;動態(tài)教材使用研究主要分析教材使用案例，介紹教材使用經(jīng)驗，以及探討不同視角下地理教材的二次開發(fā)。

（二）建議

1.探索多種地理教材研究視角，關(guān)注學(xué)生對教材的使用

目前，中學(xué)地理教材相關(guān)研究多是從教師使用角度出發(fā)，較少關(guān)注學(xué)生對教材的需求與使用。筆者認(rèn)為有必要多基于學(xué)生視角研究中學(xué)地理教材，即了解學(xué)生對地理教材的態(tài)度和看法，關(guān)注學(xué)生的地理教材使用體驗。相關(guān)研究能為中學(xué)地理教材的編制提供依據(jù)，以便更好地促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新中學(xué)地理教材研究方法，增強研究的理論性

新課改以來的中學(xué)地理教材研究成果以文本內(nèi)容分析與對比研究為主。筆者認(rèn)為有必要加強中學(xué)地理教材研究的方法創(chuàng)新，綜合運用量化研究與質(zhì)性研究、橫向研究與縱向研究、動態(tài)研究與靜態(tài)研究、實踐研究與理論研究等方法，結(jié)合其他學(xué)科，如傳播學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等的相關(guān)理論，增強中學(xué)地理教材研究的理論性。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?李家清，宋健.開啟與動蕩：新中國建國前（清末·民國時期）地理教科書的圖像系統(tǒng)研究（1904～1948）[J].地理教學(xué)，2014（23）：4-9.

[2] ?李家清，宋健.探索與回落：建國后初中地理教科書圖像系統(tǒng)研究（1949～1976）[J].地理教學(xué)，2015（9）：4-9.

[3] ?李家清，石家銳.繼承與創(chuàng)新：新世紀(jì)初中地理教科書圖像系統(tǒng)研究（2001年至今）[J].地理教學(xué)，2015（21）：4-9.

[4] ?丁堯清，黃宇，馬達云.55年前學(xué)制改革中九年一貫制地理教材的編寫[J].地理教學(xué)，2013（21）：4-10.

[5] ?王民，袁晶.20世紀(jì)英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素分析[J].課程·教材·教法，2005（11）：94-96.

[6] ?王民.中國、德國中學(xué)地理教科書研究與編寫[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002（11）：63-64.

[7] ?張衛(wèi)青，徐寶芳.中學(xué)地理教材研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（12）：87-89.

[8] ?劉學(xué)梅，李家清.我國中學(xué)地理教材評價研究的學(xué)術(shù)審思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（12）：83-86.

[9] ?田忠.地理教科書編制原則和要點探討[J].地理教育，2014（6）：28-30.

[10] ?李家清.學(xué)習(xí)理論與高中地理新教材編寫研究[J].地理教學(xué)，2007（1）：8-11.

[11] ?赫興無.認(rèn)知同化說指導(dǎo)下中學(xué)地理教科書的編寫策略[J].地理教育，2012（10）：6-7.

[12] ?赫興無.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說視閾下的中學(xué)地理教科書編寫策略[J].地理教育，2013（6）：52-53.

[13] ?赫興無.認(rèn)知指導(dǎo)說與中學(xué)地理教科書編寫[J].地理教學(xué)，2015（9）：10-12.

[14] ?赫興無.人本主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教科書編寫[J].地理教學(xué)，2016（14）：4-6.

[15] ?羅育鰲.淺談新版高中地理教材中的創(chuàng)新意識[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001（9）：7-8.

[16] ?鐘恬.高中地理教材滲透全球教育理念的探討：以人教版必修二“人口的變化”為例[J].地理教學(xué)，2017（21）：8-10.

[17] ?雷頡.地理教材中尺度思想的滲透：以人教版“不同等級城市的服務(wù)功能”一節(jié)為例[J].地理教學(xué)，2018（21）：15-17.

[18] ?楊潔.基于探究素養(yǎng)的中英高中地理教材比較研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（15）：24-27.

[19] ?李小妹，喬碧瑩.中學(xué)地理教材滲透區(qū)位論思想與方法剖析[J].地理教育，2019（4）：8-10.

[20] ?王民.中學(xué)地理教科書敘述方式介紹與探討[J].課程·教材·教法，2001（8）：8-10.

[21] ?林培英，朱劍剛.試論以案例分析的方法編寫教材：以高中地理教材為例[J].課程·教材·教法，2006（6）：62-66.

[22] ?王民.新修訂的中圖版高中地理教材介紹[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：9-14.

[23] ?徐國民.落實課程標(biāo)準(zhǔn)，彰顯時代精神：談魯教版高中地理新教材[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：18-21.

[24] ?高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：4-9.

[25] ?胡茂永.彰顯核心素養(yǎng)理念，落實立德樹人目標(biāo)：湘教版高中地理新教材簡介[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：14-17.

[26] ?凌迪如.性別文化視角下初中地理教材演變研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[27] ?徐炫清.HPS視角下中美高中地理教材對比研究：以中國《地理1》（人教版）與美國《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者——地球科學(xué)》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（13）：44-47.

[28] ?呂攀.建構(gòu)主義視角下人教版高中地理教材“問題研究”專欄的教學(xué)實施研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2015.

[29] ?張家輝.尺度思想及其在地理教科書中的體現(xiàn)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2016.

[30] ?龐玲.中學(xué)地理教材中職業(yè)生涯教育內(nèi)容設(shè)置的思考與探索[J]. 課程·教材·教法，2016（11）：85-90.

[31] ?董沖，朱雪梅.人教版初中地理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[J].地理教學(xué)，2019（8）：8-12.

[32] ?楊琴，朱金峰，秦趣.高師地理教育教學(xué)改革探究：基于湘教版高中地理教材的分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）：4-6.

[33] ?王婷.基于《地球概論》的高師與中學(xué)地理教學(xué)銜接策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

[34] ?楊延麗.高中地理與高師教學(xué)銜接研究：以高師《氣象學(xué)與氣候?qū)W》為例[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

[35] ?宋健，李曉.中學(xué)地理教材“二次開發(fā)”探究：以人教版“自然界的水循環(huán)”為例[J].地理教學(xué)，2014（6）：41-44.

[36] ?李金國.基于問題化的地理教材“二次開發(fā)”策略[J].教學(xué)與管理，2015（28）：69-71.

[37] ?申大魁，蘇旭.地理教師教科書使用的影響因素分析[J].教學(xué)與管理，2019（24）：34-37.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）