郭宏燕

摘 要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了全面施行，考試成績(jī)已然不能作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生各項(xiàng)能力的掌握遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)具有更高的重要性，小學(xué)科學(xué)教育旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效策略展開(kāi)了深入研究，希望本文觀點(diǎn)能為我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化提供些許思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問(wèn)題解決能力;增強(qiáng)策略;能力培養(yǎng)

引言

新課標(biāo)要求提出，小學(xué)教育要重視學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，要令學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)理論性和實(shí)踐性兼具的學(xué)科，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力已經(jīng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性

縱觀傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，大部分學(xué)生知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，這固然有課堂模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未能得到充分尊重的原因，但更重要的是教師不具備正確的教育意識(shí)，未能從知識(shí)實(shí)踐的角度切入正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。須知科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，科學(xué)教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好載體之一。并且解決問(wèn)題能力乃是學(xué)生綜合素養(yǎng)的直接體驗(yàn)，試想當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)需要解決的問(wèn)題，學(xué)生必然需要對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、找關(guān)鍵、信息梳理，這乃是一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)互相協(xié)同工作的過(guò)程，換而言之，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力便等同于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力具有極高的重要性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠且教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)科學(xué)教育受到的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等用考試成績(jī)量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)科。與三大主科對(duì)比，小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)期處于副科地位，學(xué)校對(duì)該科目的重視度不夠，家長(zhǎng)也缺乏對(duì)科學(xué)課程的了解，這一系列原因?qū)е陆處熢诮虒W(xué)過(guò)程中很少設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)承認(rèn)來(lái)說(shuō)難度較低，很多教師更加因此產(chǎn)生了輕視的思想，照本宣科的教學(xué)行為屢屢發(fā)生。在這樣的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度受到了忽視，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的情況也未得到關(guān)注，加之小學(xué)生十分容易受到教師、家長(zhǎng)態(tài)度的影響，二者對(duì)科學(xué)教育的冷淡態(tài)度進(jìn)一步腐蝕了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，如此一來(lái)，小學(xué)生就無(wú)法從科學(xué)教學(xué)中鍛煉解決問(wèn)題的能力。

2.動(dòng)手充分的課堂不一定動(dòng)腦充分

現(xiàn)階段的小學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)關(guān)聯(lián)性思考、知識(shí)與生活關(guān)系思考的啟發(fā)和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到全面推行，但一些教師卻對(duì)素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的理解不夠深刻，僅僅在教學(xué)形式上進(jìn)行了刻意的追求，犯了嚴(yán)重的形式主義錯(cuò)誤，導(dǎo)致不能很好培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力?？梢跃涂吹皆S多科學(xué)課堂上教師僅僅與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，未引導(dǎo)學(xué)生充分思考時(shí)便帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，這樣一來(lái)，實(shí)踐操作便難以起到知識(shí)探究的作用，反而更像一場(chǎng)合理合規(guī)的“玩?！?，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們僅僅是在課堂上參加了動(dòng)手流程，但卻很難從實(shí)踐過(guò)程中得到能力鍛煉，解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到增長(zhǎng)。

三、科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效策略

1. 科學(xué)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)下流行、高效的教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化信息技術(shù)往往能收獲極好的教學(xué)成果，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣充分引導(dǎo)其進(jìn)行思考，從而鍛煉增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)拋出一些能吸引學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)一些趣味小實(shí)驗(yàn)和多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，目的是充分抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后，教師便可以進(jìn)行開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，將與生活相關(guān)的小案例、小實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生能通過(guò)親手實(shí)踐的方式檢驗(yàn)上一階段中的思考與猜想。舉例來(lái)說(shuō)，在蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《撬重物的竅門(mén)》一課中，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，教師可以拋出一個(gè)新穎的問(wèn)題：“從前有一個(gè)被當(dāng)作瘋子的天才曾說(shuō)‘給我一個(gè)支點(diǎn)能撬起整個(gè)地球’，同學(xué)們你們說(shuō)，他的言論是吹牛還是有可能實(shí)現(xiàn)的呀？請(qǐng)大家思考過(guò)后說(shuō)出自己的理由?！边@個(gè)有趣的問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，思考過(guò)后，同學(xué)們有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的猜想，既有說(shuō)可以的，也有說(shuō)不行的。此時(shí)教師便可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)：“大家說(shuō)的都有一定的道理，那接下來(lái)我們就做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證想法吧。”接下來(lái)教師便可以下發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，帶領(lǐng)大家制作一個(gè)簡(jiǎn)易的、中心可以移動(dòng)的蹺蹺板，通過(guò)這個(gè)類(lèi)似蹺蹺板的裝置帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們總結(jié)出許多杠桿原理在不同生活場(chǎng)景中的妙用，其解決問(wèn)題的能力得到了有效鍛煉。

2. 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究

科學(xué)探究過(guò)程其實(shí)就是解決問(wèn)題的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的自主探究中得到能力的增強(qiáng)。探究過(guò)程是觀察與實(shí)驗(yàn)的組合，教師在課堂上必須教會(huì)學(xué)生如何正確進(jìn)行觀察，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀察一邊實(shí)驗(yàn)，舉例來(lái)說(shuō)，在蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一章《微小的生命體》一課中，提前開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)將能更好強(qiáng)化學(xué)生能力，教師可以在課程開(kāi)始幾天前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以準(zhǔn)備一些魚(yú)的內(nèi)臟，將其放在一個(gè)封閉的玻璃容器中，同時(shí)每次上課前都將其放置于講臺(tái)上，與學(xué)生一同觀察容器里魚(yú)內(nèi)臟的變化，新鮮感是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，他們對(duì)于這些未曾接觸過(guò)的實(shí)物好奇心極強(qiáng)，待到學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)后，教師便可以在正式課程中為學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌相關(guān)知識(shí)的講解。得知答案的學(xué)生興奮中帶著些許懷疑，許多學(xué)生提出想要回家后用其他材料進(jìn)行細(xì)菌的觀察實(shí)驗(yàn)，再次驗(yàn)證課堂所學(xué)知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究就進(jìn)入了良性循環(huán)，學(xué)生漸漸在長(zhǎng)期的探究過(guò)程中具備了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生們解決問(wèn)題的能力也能在這一過(guò)程中得到極大的增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用合理的策略強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，各小學(xué)院校和科學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)明白良好的問(wèn)題解決能力對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的幫助，正視當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷和不足，并通過(guò)在教學(xué)中科學(xué)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)等方法鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，切實(shí)滿足國(guó)家人才培養(yǎng)要求。

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