甘惠迪

摘 要：文章以統(tǒng)編三年級教材為例，探索“資料袋”和“閱讀鏈接”的應用策略。筆者在領會編者意圖的基礎上，通過課前預習、課中理解、課后拓展等多維度整合運用各種策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，落實單元閱讀策略，通過擴充、創(chuàng)編等手段提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：統(tǒng)編版教材;資料袋;閱讀鏈接

在日常教學中，由于“資料袋”和“閱讀鏈接”的編排位置處于一篇課文的最后且篇幅短小，往往是學生讀完就完成教學任務，有的甚至直接被忽略。筆者嘗試從多個維度將統(tǒng)編三年級教材中“資料袋”和“閱讀鏈接”的內容學習整合到教學過程中，實現(xiàn)閱讀教學的最大效用。

一、梳理內容，領會意圖

（一）內容形式

統(tǒng)編教材三年級“資料袋”和“閱讀鏈接”共出現(xiàn)9次（分別為4次和5次），有的是片段，有的是篇章;有的在精讀課文后，有的在略讀課文后;有的作為課后習題的一部分，提出閱讀的要求，有的在課文后，未提出任何要求。

（二）內容意圖

1.“資料袋”欄目

統(tǒng)編版三年級教材的“資料袋”包括三方面的內容與其編寫意圖：一是與課文內容相關的知識介紹，拓寬學生視野，增強學生的學習興趣;二是作者及主要作品介紹，幫助學生走進作者及其作品，為課文教學做好鋪墊，激發(fā)學生的課外閱讀興趣;三是與單元要素相關，促進語文要素的落實。

2.“閱讀鏈接”欄目

“閱讀鏈接”所選文段或篇章大多與單元教學或課文內容關聯(lián)，但是鏈接位置和內容的不同，關聯(lián)的意圖也有所不同：一是鏈接小練筆后，以名家作品為例文，指引寫作方向;二是鏈接單元人文主題，同主題閱讀，進行類文對比;三是鏈接語文要素，落實閱讀策略，延展整本書閱讀。（見下圖）

二、多維整合，助力閱讀

（一）課前預習，充盈閱讀期待

充分到位的預習可以有效地激發(fā)學生的閱讀期待，讓學生以充沛的精力投入到閱讀課堂之中。統(tǒng)編教材中有一部分的“資料袋”和“閱讀鏈接”就是對課文背景的補充，如能在預習時做一個前置性的了解，能夠提高學生的預習效率和課堂學習的興趣。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第1課《大青樹下的小學》課后“資料袋”通過圖文結合的形式展示了四個少數(shù)民族的服飾及生活場景，借助此課后“資料袋”展開預習，布置了解圖片中少數(shù)民族的服飾、風俗等作業(yè)，充分激發(fā)學生的興趣，并提出問題“這么多不同民族、不同風俗的學生所在的學校，會有什么樣的不同？”從而讓學生積極投入到閱讀之中，清除陌生字詞的障礙，充盈學生對閱讀的期待。

（二）課中理解，引發(fā)閱讀感悟

統(tǒng)編教材中的“資料袋”和“閱讀鏈接”本身就有很多與課文配套的內容，可以在課堂教學中有所利用，提高課堂效率。

1. 課堂導入，積累文學常識

文學常識的積累可以幫助學生更好地理解課文思想、內容情感，提高學生的綜合素質。統(tǒng)編教材“資料袋”中的作者及其作品介紹就屬于文學常識的內容，可以幫助學生知人論世，更好地在特定語境中走進課文。例如，統(tǒng)編教材三年級下冊《肥皂泡》“資料袋”中用簡潔的文字介紹了冰心及其作品，采用問答式導入，既能讓學生初步了解冰心的文學地位及其作品特點，也能讓學生快速集中注意力。

2. 課堂融入，比較運用策略

對于同一類題材不同作者的作品，可以采用橫向比較的方式：與課文進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同，運用閱讀策略，落實單元語文要素要求。如統(tǒng)編三年級下冊《陶罐和鐵罐》和“閱讀鏈接”《北風和太陽》，對二者進行題材比較。根據(jù)課后練習的指引，依照課文學習中運用的“閱讀寓言故事三步走法”，指導學生自主概括內容，再通過比較角色性格、結局等方面的相似點來理解道理。相似的篇章構段和故事結構，傳達的是同樣的道理——正視自己的缺點，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。由此，再引入聯(lián)系生活說說自己的理解，能夠進一步加深學生對課文的印象。

對于同一類題材不同作者的作品可縱向比較，同一主題下不同版本、不同文體、不同表達之間的比較，可以打開學生的思路。比如學習統(tǒng)編三年級上冊《大自然的聲音》時，同樣寫到大自然的聲音，課后“閱讀鏈接”中的《瀑布》用詩歌的文體表達形式，在第一小節(jié)用兩個比喻揭開瀑布“不見其形，先聞其聲”的特點，引導學生從詩歌中找到描寫瀑布聲音的句子，再延展提問生活中聽到的水聲，從而得出“大自然中的水聲多豐富啊”的結論，也拓寬了學生小練筆的思考空間。

3. 課堂引入，練筆以讀促寫

在教學中，教師可以引導學生先在閱讀片段后分析總結出“總分”手法，再回顧自己的生活場景，表達一定的情感，也正是單元語文要素“學習寫日記”選材中完全可以涉及的生活點滴。在課堂上進行練筆并分享，促進理解的同時，提高運用能力，發(fā)揮“以讀促寫”的最大效用。

（三）課后拓展，綿延樂讀之情

除了在日常教學中利用好助學系統(tǒng)中的“資料袋”和“閱讀鏈接”，它們還有更重要的作用。教師要讓學生在課堂上享受閱讀的樂趣后，發(fā)揮“資料袋”和“閱讀鏈接”將學生閱讀由“一篇”引向“一本”，由“一本”引向“一系列”，為其深入閱讀打開一扇窗。比如推薦“資料袋”里作者的作品進行同作者作品的課外閱讀，從而更加全面地領會作者的文筆特點;又如統(tǒng)編三年級下冊文言文《守株待兔》閱讀鏈接現(xiàn)代文的《南轅北轍》，可試著引導學生課外閱讀《南轅北轍》原文，結合單元園地中的“日積月累”，了解更多現(xiàn)代文版的中國古代寓言故事，進一步加深學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

三、擴充創(chuàng)編，提升素養(yǎng)

（一）擴充內容，豐富理解

對于語言簡潔，篇幅短小的“資料袋”和“閱讀鏈接”來說，內容很難涉及課文每個細枝末節(jié)，但這也為學生搜集、整理、閱讀全篇留下更多的空間。比如統(tǒng)編三年級上冊《大青樹下的小學》“資料袋”中只是展示了課文中四個少數(shù)民族的圖文，因此教師可以鼓勵學生去了解更多關于少數(shù)民族的知識;《秋天的雨》“閱讀鏈接”選用的《太陽時鐘》是科學繪本，揭示太陽與季節(jié)之間的關系，選段為秋天時候的表現(xiàn)，如能找到原著繪本進行圖文的分享，學生能有更直觀的理解。

（二）整理創(chuàng)編，自主閱讀

教師可組織學生從作者生平、作品、主要貢獻等方面出發(fā)，為作者編寫“資料袋”，更可借鑒課后“閱讀鏈接”同主題的延伸方向，鼓勵學生分享他們喜歡的文段，培養(yǎng)學生樂于分享交流的語言興趣。如統(tǒng)編三年級下冊第六單元的人文主題為“多彩童年”，教師可以引導學生分小組通過各種途徑閱讀查找其他的童年作品并進行分享，加深對主題的理解。

（三）把握分寸，避免誤區(qū)

在具體教學中，無論是“資料袋”還是“閱讀鏈接”，教師既不能忽略它們的存在，又不能喧賓奪主，讓其替代課文的學習，更不能經驗主義，用同樣的方法面對每一份“資料袋”和“閱讀鏈接”。

四、結語

教師需要基于助學系統(tǒng)內容，立足學生實際，充分挖掘、合理開發(fā)教學資源，真正做到“袋”裝興趣，“鏈”接策略，充實教師閱讀教學的內容，提高學生自主閱讀的能力，提高“資料袋”和“閱讀鏈接”的教學價值。