廖雪琴

【摘要】“閱讀鏈接”，拓展了學(xué)生的閱讀空間，對活躍學(xué)生思維、豐富閱讀內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也能夠?qū)ι罨喿x教學(xué)起到推波助瀾的作用。

【關(guān)鍵詞】對比閱讀；補(bǔ)充閱讀；檢索閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》在結(jié)構(gòu)安排上有這樣一個(gè)內(nèi)容，即在部分課文后安排了“閱讀鏈接”。以高年級為例，第九冊安排了三次，第十冊安排了兩次，第十一冊安排了兩次，第十二冊安排了五次。“閱讀鏈接”作為教科書內(nèi)容之一，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，或是課文內(nèi)容的延伸，如《千年夢圓在今朝》《威尼斯的小艇》；或是課文主題的拓展，如《北京的春天》《手指》；或是有關(guān)文章主人公的其他介紹，如《我的伯父魯迅先生》《跨越百年的美麗》……這些“閱讀鏈接”，拓展了學(xué)生的閱讀空間，能夠?qū)ι罨喿x教學(xué)起到推波助瀾的作用。那么，如何巧妙利用“閱讀鏈接”，生成深度閱讀呢？我認(rèn)為以下三個(gè)策略是有一定效果的。

一、對比閱讀，習(xí)得表達(dá)方法

對比閱讀是比較適合高年級的一種閱讀行為，通過對比閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生站在篇章的角度認(rèn)知表達(dá)特色，是相對課文學(xué)習(xí)這一閱讀行為的一種提升。以課文《北京的春天》為例，這篇課文的“閱讀鏈接”安排了兩小短文，一篇是梁實(shí)秋寫的《過年》，一篇是斯妤寫的《除夕》。這兩篇小短文與老舍先生寫的《北京的春天》描寫的內(nèi)容都關(guān)乎春節(jié)，但表達(dá)上卻各有特色，在學(xué)完課文之后，我與學(xué)生一起經(jīng)歷了以下教學(xué)片斷：

師：孩子們，春節(jié)作為中國最大的節(jié)日，許多人都對它懷有特殊的感情，你們看，課文還編入了梁實(shí)秋先生寫的《過年》和斯妤先生寫的《除夕》，請快速讀這兩篇短文，思考這兩篇文章有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

于是同學(xué)們七嘴八舌起來，總結(jié)了一下，同學(xué)們說的共同的地方有：都是寫春節(jié)的文章，都寫到吃了些什，都寫到了大家玩些什么。不同的地方有：《北京的春天》是按時(shí)間順序來寫的；《過年》這篇文章主要寫了三十晚上的事；《除夕》這篇課文就是以外婆的活動為線索的。

從以上教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生討論交流同一個(gè)節(jié)日的不同寫法，這是對比閱讀真正的切入點(diǎn)，從而促使學(xué)生找到適合自己的描寫節(jié)日的方法。在對比閱讀中，學(xué)生不僅找到了三篇文章不同的線索，而且也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要信息，描寫節(jié)日可以時(shí)間為線索，也可以眾人的活動為線索，還可以自己的活動及感受為線索。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生習(xí)得了更多的表達(dá)方法，這樣就可以選擇適合自己的方法進(jìn)行表達(dá)，為后續(xù)的單元習(xí)作起到了水到渠成的作用。

二、補(bǔ)充閱讀，豐富人物形象

在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，繼續(xù)閱讀課后提供的閱讀材料，有助于學(xué)生對文章所刻畫的人物形象產(chǎn)生更深刻、更豐富、更全面的認(rèn)識。補(bǔ)充閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文信息加工的重要策略。以《我的伯父魯迅先生》為例，作者回憶了有關(guān)魯迅的五件事。而在教材的編排上，編者匠心獨(dú)運(yùn)地安排了兩篇短文作為“閱讀鏈接”的內(nèi)容，一篇是蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，一篇是巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。在教學(xué)時(shí)，我與孩子們一起開展了這樣的學(xué)習(xí)活動：

師：孩子們，學(xué)完這幾件事，你明白魯迅先生為什么會如此受人愛戴嗎？從哪些方面可以看出魯迅先生受人愛戴呢？話音剛落，學(xué)生就紛紛舉起了手，爭先恐后地結(jié)合課文內(nèi)容說起了自己的觀點(diǎn)，表達(dá)出了自己對魯迅的愛戴。

然后，我順勢讓學(xué)生速讀課文后“閱讀鏈接”中的兩篇資料，對印象深刻或能觸動你心弦的語句圈圈畫畫，讀出魯迅先生的品質(zhì)來，讀出人們的感情來。學(xué)生聲情并茂地讀起來，還有不少學(xué)生眼角閃出了淚花！

在以上教學(xué)片斷中，我力圖引導(dǎo)孩子們先走進(jìn)自己心中的魯迅，再認(rèn)識大眾心中的魯迅。孩子們就會發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的過世并不是一件小事，而是一件大事，是朋友、家人、同事甚至是陌生人心中共同的巨大傷痛。因?yàn)閺某赡耆耸捈t和巴金的眼中望去，魯迅先生得到的愛戴是更加豐實(shí)、具體、真切、可感的。正是因?yàn)樾掳娼炭茣才帕恕伴喿x鏈接”，使孩子們對人物形象的認(rèn)識放大到了一個(gè)那個(gè)年代生活著的大世界里，變得豐富而深沉起來。

三、檢索閱讀，深化文章主題

所謂檢索閱讀，是指抓住文章主題，搜索同一類的文章，進(jìn)行“閱讀鏈接”的再檢索。“閱讀鏈接”的關(guān)鍵詞“鏈接”告訴我們一個(gè)信息，語文教師在處理教材時(shí)，要學(xué)會以教材為基點(diǎn)，生成閱讀鏈。以《千年夢圓在今朝》為例，這是一篇略讀課文，文章后面同樣也安排了一個(gè)“閱讀鏈接”，是蔡桂林寫的一首小詩《炎黃飛天夢》，兩篇文章同樣都寫了中國從古至今人們對飛天夢想的追求，不同的是課文以時(shí)間為序記事，而“閱讀鏈接”是以詩的形式出現(xiàn)的。這一編排上的特點(diǎn)給筆者一個(gè)重要提示，可以請學(xué)生搜索一些相同題材的文章進(jìn)行檢索閱讀，以期對深化文章主題起到立竿見影的效果。于是，我在預(yù)習(xí)時(shí)就提出這樣的學(xué)習(xí)要求：從電腦中搜集一些有關(guān)“飛天夢想”的文章，剪切最令人感動的片段或語句發(fā)送到老師的郵箱，上課時(shí)與同學(xué)共享。

我將孩子們查找到的語段或文章做成PPT。課上，我留10分鐘時(shí)間將PPT展示給孩子們，PPT的第一張就是蔡桂林寫的《炎黃飛天夢》。在閱讀PPT的過程中，我請大家一起讀《炎黃飛天夢》，然后指名學(xué)生讀自己查找到的資料，激發(fā)了孩子們的榮耀感，刺激了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。孩子們查找到的資料相當(dāng)豐富，有散文《由“神舟五號”想到我們的飛天夢》，有詩歌《敢問蒼穹》……內(nèi)容非常豐富。

總之，在利用“閱讀鏈接”時(shí)，以上述三種策略為抓手，能夠有效促進(jìn)課堂生成深度閱讀，同時(shí)，三者又是相輔相成、融會貫通的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）endprint