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        小學(xué)中高年級寫景作文序列化教學(xué)初探

        2019-09-27 06:21:33王先紅
        教師·下 2019年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        王先紅

        摘 要:一線語文教師最打怵的是什么?學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,最頭疼的是什么?恐怕大家都會指向作文,而作文教學(xué)中的寫景類作文是很多學(xué)生不好把握的,甚至許多教師也找不到合適的指導(dǎo)方式?;诖?,文章對小學(xué)階段的寫景類習(xí)作教學(xué)進行序列化的構(gòu)建,以此來解決教學(xué)中的困境。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);寫景;序列化;習(xí)作目標(biāo);熟悉景物;閱讀鏈接

        中圖分類號:G623.24 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-03-19 文章編號:1674-120X(2019)18-0021-02

        一、引言

        寫景作文又稱觀察作文,就是用語言文字把看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動地描繪出來,表達自己的情感。

        寫好寫景作文,是小學(xué)作文教學(xué)的重要一環(huán),不可忽視。但是由于這個年齡段的學(xué)生,對故事感興趣,對自然景物觀察籠統(tǒng),缺乏美的感知,再加上生活閱歷有限,積累的詞句也較貧乏,因而難以寫好寫景類的文章。另外,作文訓(xùn)練具有長期性,要想學(xué)生的綜合能力得到提高,教師就需要有計劃、有系統(tǒng)地進行全面指導(dǎo),同時語文教師要結(jié)合課程目標(biāo),抓住寫景文體特點以及學(xué)生的年齡特點,構(gòu)建出小學(xué)中高年級寫景類習(xí)作教學(xué)的序列化,循序漸進,由淺入深,從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

        二、明確習(xí)作目標(biāo),做到有理可依

        寫景類的習(xí)作是從三年級開始的,在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)中,習(xí)作的總目標(biāo)只是非?;\統(tǒng)地被提出來,沒有細(xì)化。基于此,通過梳理多套小學(xué)語文教材,對中高年級單元教材進行系統(tǒng)分析,我們發(fā)現(xiàn),寫景類習(xí)作從三年級觀景寫話開始到六年級的邊敘邊議,對學(xué)生習(xí)作能力的遞增要求隱含其中:三年級要求學(xué)生能通過認(rèn)真觀察,運用自己積累的詞語帶著適當(dāng)?shù)南胂螅芽吹降木拔飳懗鰜?四年級要求學(xué)生有特點、有順序、有詳略地表達出自己所看到的或喜歡的景物;五年級要求學(xué)生能夠運用借景抒情、情景交融、聯(lián)想和想象的寫法來表達自己的情感;六年級要求學(xué)生能綜合運用且能邊敘邊議。

        從不同階段的要求來看,寫景習(xí)作訓(xùn)練需要關(guān)注兩大能力:一是觀察能力,二是語言表達能力。從用幾句話描寫景物,到按順序?qū)?,再到寫出景物的奇特之處,最后到能抓住某個點細(xì)致地寫,這種要求是循序漸進、螺旋上升的。

        由此,我們結(jié)合課標(biāo),抓住文本規(guī)律以及學(xué)生的年齡特點等,先對所學(xué)寫景類的課文進行歸納、梳理,確定了小學(xué)階段讀寫總體目標(biāo)。

        【寫景類課文教學(xué)總目標(biāo)】

        (1)能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

        (2)體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點進行觀察的方法。

        (3)了解文章常用的寫作順序和表達方法。

        (4)樂于閱讀寫景類文章,在閱讀中豐富自己的情感體驗,從語言文字中感受景色的獨特魅力,受到情感的熏陶。

        接著,我們再根據(jù)小學(xué)階段的讀寫總體目標(biāo),確定小學(xué)階段中高年級“寫景類習(xí)作讀寫教學(xué)序列”的總體目標(biāo):

        (1)學(xué)會認(rèn)真觀察,能抓住景物的特點進行寫作。

        (2)能按照方位、空間、游覽的順序進行謀篇布局。

        (3)學(xué)習(xí)使寫景類習(xí)作內(nèi)容豐富、精彩的技巧,如:巧用細(xì)節(jié)描寫、詩詞名言、修辭手法等;學(xué)會運用聯(lián)想和想象、情景交融、借景抒情的方法。

        (4)自主進行創(chuàng)作,體驗大自然的魅力,感受大好河山的秀麗和壯美。

        有了目標(biāo)的指引,就有了方向。這樣許多教師就不會在寫景類習(xí)作的教學(xué)中,失去方向,迷茫前行,而習(xí)作教學(xué)就前進了一步。

        三、引入熟悉景物,做到有話可寫

        “一切景語皆情語?!本拔锸强陀^的,而寫景之人則是有情的,從身邊熟悉的景物入手,學(xué)生就有了可寫的內(nèi)容。三年級的第一篇寫景類習(xí)作就是讓學(xué)生畫一幅秋天的圖畫,用積累的詞語描寫畫面的內(nèi)容。一、二年級的教材中,也多次出現(xiàn)過《秋天》《四季》等有關(guān)秋天的段落或課文,為學(xué)生積累、寫作寫景習(xí)作奠定了基礎(chǔ),基于此,寫景類習(xí)作教學(xué)也成為三年級教學(xué)的重點;四年級要求學(xué)生寫自己熟悉的校園和美麗的家鄉(xiāng);五年級要求學(xué)生留心觀察身邊的景物,養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣等。

        我們以四年級的習(xí)作寫自己美麗的家鄉(xiāng)為例:學(xué)生對家鄉(xiāng)的人、事、物、景都非常熟悉,也充滿了感情,有很多話要說。所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)該利用這個有利的因素,首先讓學(xué)生構(gòu)思好寫家鄉(xiāng)的什么,比如,有迷人的小橋流水,令人陶醉的鳥語花香,特別是有勤勞樸實、熱愛家鄉(xiāng)的人民。同時讓學(xué)生想一想家鄉(xiāng)最值得熱愛的、最值得贊美的、最值得寫下來的是什么?其次,采用借景抒情的方法,表達自己的情感。在寫作中,我們經(jīng)??吹阶髡呖桃馊懬椋珜懗鰜淼奈淖謪s無法打動人心、無法動情,主要原因是忘了環(huán)境,我們要求情景交融,實際卻情境相離,失去了生活的真實感受,這樣就不能打動人心。如果沒有情感或感情不深,單純想去靠幾個表現(xiàn)情感的詞語和幾個標(biāo)點符號去體現(xiàn),文章必然顯得空洞無味。然而,對熟悉的事物,我們不但有話可寫,情感的流露也是真實存在的。正像老舍先生寫的《草原》:“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快?!边@篇文章景美情更真。因此在學(xué)習(xí)寫景作文時,熟悉的事物起到了事半功倍的效果。

        四、巧用閱讀鏈接,做到讀中悟法

        寫景作文有方法,需要仔細(xì)觀察,寫出特點,要想學(xué)會這些技巧,并運用到自己的習(xí)作中,并不是一件容易的事情。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會這些方法,我們根據(jù)各個學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求,精選了幾篇與之相符的文章,以為學(xué)生提供相關(guān)語料?!伴喿x鏈接”主要分設(shè)三個欄目,分別是“主體閱讀”“比較閱讀”“拓展閱讀”,意在構(gòu)建“課內(nèi)精讀—課中選讀—課外泛讀”三級讀寫指導(dǎo)框架。從閱讀個例到比較閱讀,再到閱讀群文,學(xué)生的閱讀量逐漸增大,并從中掌握閱讀方法,感知寫景類習(xí)作的特點和寫作技巧。以四年級寫校園的一處景物為例,目標(biāo)是通過仔細(xì)觀察校園的一處景物,按順序?qū)懢唧w。

        寫前先以魯教版的經(jīng)典課文《記金華的雙龍洞》為例進行學(xué)習(xí),教師抓住游覽的順序和詳寫的部分進行重點教學(xué)。接下來,又推薦了《七月的天山》和《桂林山水》進行比較閱讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)還可以按照怎樣的順序來寫,以及怎樣將景物寫具體。在課內(nèi)和課中的精讀和選讀基礎(chǔ)上,課后又推薦了《黃果樹瀑布》進行拓展閱讀,讓學(xué)生去讀一讀、看一看,自己又能學(xué)會什么。

        本文推薦的序列是以魯教版教材為主,若學(xué)生使用的是其他版本的教材,教師可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)要求,從學(xué)生用的教材版本中選出能作為學(xué)生習(xí)作例文的課文,引導(dǎo)學(xué)生去精讀,去比較著讀,去廣泛地讀,在讀中積累語言,在讀中感悟?qū)懛ā?/p>

        五、結(jié)語

        為扎實有效地落實好寫景類習(xí)作教學(xué)的讀寫目標(biāo),讓學(xué)生在寫景類習(xí)作學(xué)習(xí)中有層次、有梯度,我們從“習(xí)作要求”“教學(xué)目標(biāo)”“主體閱讀”“比較閱讀”“拓展閱讀”五個方面,分年級進行了詳細(xì)的安排,形成了縱橫相融的梯度式寫景類習(xí)作教學(xué)序列。

        參考文獻:

        [1]郭玉祥.“六課型”小學(xué)序列作文教學(xué)法的操作步驟和實踐效果[J].赤子(上中旬刊),2015(6):210.

        [2]張志清.基于序列化的寫景類習(xí)作教學(xué)策略談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(25):84.

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