劉薇薇

摘 要：中班年齡階段的幼兒較小班幼兒各方面的能力都有所增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己、結(jié)交朋友，希望受到關(guān)注、肯定和夸獎，能享受團(tuán)體生活的樂趣，但因不具協(xié)調(diào)性和同情心，易打架，欺負(fù)弱者，其辨別是非的能力也弱于大班幼兒。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及角色扮演理論，文章作者將角色扮演引入中班班級管理中，期望通過角色扮演來萌發(fā)幼兒初步的責(zé)任意識，使幼兒學(xué)會與同伴交往，調(diào)整自己不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

關(guān)鍵詞：角色扮演;責(zé)任意識;交往;調(diào)整行為;班級管理

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）18-0125-02

角色扮演理論認(rèn)為，個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運(yùn)用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而了解社會上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會化。兒童的角色游戲是個人社會化的重要手段之一，通過不同的角色扮演可以萌發(fā)幼兒的責(zé)任意識、讓幼兒學(xué)會交往并調(diào)整自己不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

一、任務(wù)性角色扮演——在解決問題中萌發(fā)責(zé)任意識

任務(wù)性角色是讓幼兒們扮演某種社會職業(yè)角色，模擬（或真實(shí)）履行這些角色的行為規(guī)范，通過完成角色職責(zé)逐步形成責(zé)任感。中班年齡階段的幼兒喜歡表現(xiàn)自己，希望受到關(guān)注、肯定和夸獎。而任務(wù)性角色正好給了幼兒表現(xiàn)自己、受到別人關(guān)注與肯定的機(jī)會。它的實(shí)質(zhì)是讓幼兒們扮演這些任務(wù)性角色，在解決問題、完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)自我，在獲得成功的過程中得到肯定，從而學(xué)會如何交往，如何解決困難，進(jìn)而萌發(fā)最初的責(zé)任意識。

最近在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中我們設(shè)置了“快遞員”的角色，扮演快遞員的幼兒需要完成根據(jù)快遞派送單中的信息，將裝有不同物品的“快件”送到相應(yīng)的老師或阿姨手中并拿回快遞簽收單的任務(wù)。這一任務(wù)對幼兒來講有四大考驗(yàn)：第一，仔細(xì)觀察、看懂快遞信息單;第二，脫離自己的老師與同伴到班級以外的地點(diǎn)去送快遞;第三，與不熟悉或陌生的老師或阿姨交流;第四，在老師或阿姨簽收時負(fù)責(zé)提醒他們在簽收單相應(yīng)的物品上打鉤。而在送快遞的過程中，不同個性的幼兒在完成送快遞任務(wù)時的情況也不盡相同。

妞妞進(jìn)入大七班就會和接收快遞的老師打招呼，但因她一下子同時拿了兩份快遞，忘記了哪份是送給大七班老師的，只能回教室重新看快遞派送單，有了這次的教訓(xùn)，送其他快遞時她每次只拿一份;今天是豆豆扮演快遞員，她一早來就指著快遞派送單盯著阿姨問這是哪個班的阿姨，這個老師姓什么，原來，她是怕自己認(rèn)錯了人，完不成快遞任務(wù); 輪到晰晰做快遞員了，他拿著快件在小八班門口站了很久，又回到了教室，到教室后他找到了禾禾說：“禾禾，你和我一起去送快遞吧！”禾禾爽快地答應(yīng)了，在整個送快遞的過程中，晰晰負(fù)責(zé)看快遞派送單和拿快遞，而禾禾則負(fù)責(zé)與簽收快遞的老師或阿姨交流，在兩人的密切配合下，晰晰完成了派送任務(wù)。

由以上案例不難看出幼兒對角色的投入，他們都在為順利完成快遞派送的任務(wù)而努力，有的幼兒是調(diào)整自己的派送方式，有的是尋求成人的幫助，還有的會邀請同伴合作，通過用人之長補(bǔ)己之短完成任務(wù)。而通過“快遞員”這一任務(wù)性角色，幼兒不僅與人交往、解決困難等能力也得到了發(fā)展，同時完成任務(wù)的責(zé)任意識明顯增強(qiáng)。

任務(wù)性角色的扮演對幼兒來講是有挑戰(zhàn)的，在完成這些任務(wù)的過程中他們會遇到這樣或那樣的問題，可完成任務(wù)時的成就感、自豪感及大家對其認(rèn)同感對幼兒來說是極具有吸引力的。為完成任務(wù)，有時他們會放棄自己玩的時間為大家服務(wù)，有時接受同伴的批評調(diào)整自己的行為。此時教師如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，設(shè)置合適的任務(wù)性角色，相信在與這些任務(wù)性角色的互動中以及一次次任務(wù)性角色的扮演過程中，幼兒最初的責(zé)任意識也會得以萌發(fā)。

二、生活化角色扮演——在互動中學(xué)會與他人相處

人在一生中要學(xué)會扮演各種角色，如孩子的角色、學(xué)生的角色等。角色扮演能增進(jìn)人們之間的感情和合作精神，還能為個人發(fā)展和對自己和他人感情的感受力的增強(qiáng)提供一個潛在的機(jī)會。

在每個人的生活中，朋友這個重要角色總是存在的，而且是占有相當(dāng)?shù)匚坏?，每個人都需要朋友，即使是幼兒也不例外。中班年齡階段的幼兒喜歡和同伴共同游戲，合作行為明顯增多，能主動地輪流和分享，但由于交往經(jīng)驗(yàn)少，他們之間會經(jīng)常發(fā)生矛盾，有時會因?yàn)橥殚g的矛盾而感受到強(qiáng)烈的憤怒和挫折。好朋友這一生活化的角色正好促進(jìn)了幼兒的交往發(fā)展，這里所指的好朋友角色扮演有別于其余日?；顒又信笥验g的交往，它是由“了解好朋友的秘密”“制作名片”“交換名”“和好朋友一起游戲”等一系列專門的活動組成，涵蓋了中班下學(xué)期的一整個階段。

今天是“說說好朋友”的活動，幼兒需要介紹自己的好朋友，并說說為什么要和他交朋友。在預(yù)設(shè)活動時，我就在想，會不會老師一直表揚(yáng)的那些幼兒朋友多一些，而沒有人會和那些調(diào)皮搗蛋的幼兒做朋友，但結(jié)果卻與我的想象大相徑庭。琳琳說道：“我的好朋友是咪咪，因?yàn)檫溥洳还艿侥膬憾紩拔乙黄??！毙氄f：“我和源源是好朋友，因?yàn)樗臀乙黄鹜??！辨面眠x擇了整天調(diào)皮搗蛋經(jīng)常挨批的銘銘，因?yàn)樗麄兌际侵邪鄷r才轉(zhuǎn)來的;晨晨和恒恒選擇了不聲不響的禾禾，因?yàn)樗麄冏≡谝粋€小區(qū)，放學(xué)時經(jīng)常會一起回家。幼兒的選擇都很質(zhì)樸，他們表達(dá)了自己心中的感受，選擇的是自己喜歡、自己認(rèn)可及愿意和自己玩的幼兒做朋友。

其實(shí)每位幼兒在班集體中都有著自己的角色地位，那些遵守規(guī)則、做事積極、性格外向的幼兒常常在班集體中扮演著重要的角色，自我存在感也比較強(qiáng)烈，而那些比較調(diào)皮、做事被動、性格內(nèi)向的幼兒存在感相對較低。在好朋友的角色扮演過程中，幼兒無論在班級中的角色如何，都是朋友心中的重要角色，朋友也是他心中的重要角色，他們彼此要在一起合作參與各項(xiàng)活動，這讓所有的幼兒都找到了在班級中的存在感。由此，幼兒通過“好朋友”這一角色來增進(jìn)對同伴的了解，嘗試以好朋友的身份來站在他人的角度思考，學(xué)習(xí)日常活動中與他人相處。

其實(shí)生活化的角色還有很多，如扮演爸爸媽媽、小老師、飯桌上的小桌長等，這些生活中的角色使幼兒在不同的情境中以適當(dāng)?shù)男袨榉绞脚c他人進(jìn)行交往，從而增加與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)，形成良好的交往氛圍。

三、個性化角色扮演——在角色認(rèn)同中獲得成長

每個人在一定的文化中通過訓(xùn)練、模仿和認(rèn)知會扮演各種角色。只要人們真正相信他們的角色，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完善地扮演，他們的行為就是真實(shí)的，他們的自我和角色就是統(tǒng)一的。幼兒的個性千差萬別，也是多側(cè)面的，有些活潑開朗，有些內(nèi)向膽小，有些調(diào)皮多動。個性化角色是尊重幼兒的個性，根據(jù)幼兒的個性、興趣、特長和需要所設(shè)置的幼兒認(rèn)同的非大眾化的角色。幼兒通過對這些自己認(rèn)同角色的扮演，來感受和體驗(yàn)這些角色的行為，從而調(diào)整自己的行為。

（一）個性化角色之一——虛擬動畫角色

小宇是班里的一個“小搗蛋”，老師上課他搭積木;吃飯時他將筷子立在碗里玩起轉(zhuǎn)碗游戲，將餐椅當(dāng)溜冰椅在教室隨意移動;進(jìn)盥洗室，他不是對他人一拳就是對你一腳，有時還會拉拉女孩子的小辮子……一次在和他聊天中，我了解到他特別喜歡動畫片中 “飛鷹鎧甲” 的角色，問他為什么喜歡，他說：“飛鷹鎧甲很帥氣！”我問他：“除了長得帥、武器帥，他做了些什么帥氣的事情？”他說：“他會幫助別人，打敗怪獸！”我說：“那你愿意做我們班的‘飛鷹鎧甲嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著問：“那你今天要做什么帥氣的事呢？”他沒有回答，我知道他是不知道該怎么回答。于是我就和他約定，他只要上午不欺負(fù)小朋友，下午在教室就能戴半天飛鷹鎧甲的頭飾;如果一天沒有欺負(fù)同伴的行為，第二天就能戴一天飛鷹鎧甲的頭飾。可以戴上頭飾扮演自己喜歡的飛鷹鎧甲的角色對小宇來講是極具吸引力的，在和我約定之后他就開始調(diào)整自己的行為，而他欺負(fù)同伴的頻率也越來越低。隨后我又和他約定關(guān)于遵守班級常規(guī)的事……

動畫片在幼兒社會化過程中起著越來越重要的作用。幼兒觀看動畫片的過程其實(shí)是一個觀察學(xué)習(xí)的過程，動畫片對幼兒的社會角色獲得、人際交往、人物形象認(rèn)知、品德形成和言語方面雖然帶來了一些消極影響但也產(chǎn)生著積極的作用。而動畫片中正義的形象總是會受到幼兒喜歡，因而在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動畫角色扮演時教師應(yīng)有選擇地采取積極的措施使動畫片發(fā)揮正能量。在動畫片角色正能量的感召下，幼兒在扮演過程中會逐步調(diào)整自己的行為。

（二）個性化角色之二——首席攝影師

佳佳比較內(nèi)向，平時不太愿意與人交往。“好朋友”的活動中有一個給好朋友拍照的活動，許多幼兒此時是第一次接觸照相機(jī)，而佳佳在家有一部屬于自己的照相機(jī)，有許多幫助家人拍照的經(jīng)驗(yàn)，因而她拍的好朋友的照片得到了同伴們的認(rèn)可，她理所當(dāng)然成了班里的“首席攝影師”。平時幼兒們會找她拍照，自主游戲時她還負(fù)責(zé)拍下教室里有趣和不文明的照片?！笆紫瘮z影師”給了她與同伴交流及在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會，自此她也變得越來越開朗，與同伴的交流也越來越多。

除了以上的角色，班級管理中個性化角色還有很多，如上課坐不穩(wěn)的幼兒可以扮演幫助老師遞教具的小助手;對性格內(nèi)向、不善交往的幼兒，教師可以鼓勵他們扮演傳話員的角色等。總之，教師應(yīng)根據(jù)個性與角色互補(bǔ)的原則，針對幼兒個性中的優(yōu)勢和缺陷，設(shè)置合適的個性化角色，使其在角色扮演中彌補(bǔ)個性中的不足，調(diào)整自己的行為，促進(jìn)其個性的健康發(fā)展。

實(shí)踐證明，角色扮演能使幼兒親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)，一個人只有內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時，才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時該怎樣行動和采取怎樣的態(tài)度。因此，角色扮演在發(fā)展人們的社會理解力和改善人際關(guān)系方面有著極其重要的作用。

在班級這個濃縮的小社會中，各種角色都會對幼兒產(chǎn)生重要的影響。班級管理的藝術(shù)，實(shí)際上也是角色管理的藝術(shù)。因而，教師要根據(jù)角色理論的啟示，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)置適宜又充滿兒童情趣的角色，讓每一位幼兒都在活動中找到最適合自己的角色，并在角色扮演中展示自己，完善自己。

參考文獻(xiàn)：

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