閔花

【摘要】《語文課程標準》中指出：“在誦讀實踐中增強積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟?！闭Z感的培養(yǎng)是語文教學的核心，是提高教學效率，促進學生閱讀能力發(fā)展的必要前提。本文以小學語文課堂為陣地，探索如何培養(yǎng)、提升學生敏銳的語言感知能力，讓語文教學跳出“少慢差費”的怪圈，通向快樂閱讀的彼岸。

【關鍵詞】小學語文；多元并舉；語感課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的訓練語感，就是對語言文字敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬舱J為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”可見，語感的培養(yǎng)十分重要。小學語文教學要根據(jù)學生的認知水平，教給學生“讀”，引領學生“悟”，讓學生的直覺思維和頓悟思維得到有效發(fā)展，為提高學生的語感能力和語言素養(yǎng)起到積極的促進作用。

一、巧借動感，創(chuàng)設語感的培養(yǎng)契機

語感是一種語言感知能力，尤其是兒童時期，是良好語感形成的關鍵期。教師在閱讀教學中，要從孩子主動認知角度進行引導，創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)廣泛的閱讀興趣。而小學生直觀思維較為活躍，在閱讀教學中，教師不妨加入視頻、圖片、音畫等材料，以動感十足的導入敷設溝渠，挖掘源頭活水，語感自然會水到渠成。

《西湖》一課教學，優(yōu)美的文字細膩地描繪了西湖的山山水水，營造出了一種詩意的美妙境界。教師在教學中，希望學生行走其中，能夠擁有詩意的感受。師：今天，老師特地去租了一條大船，和同學們一起泛舟西湖之上，一起走進西湖，領略西湖清麗的美景！接著，利用多媒體出示西湖風光圖片，一張張色彩鮮明的圖片，給學生帶來強烈的視覺沖擊?！澳男┚吧钗悖俊薄澳阌惺裁大w會？”學生思考后，再回歸到文本，對西湖的喜愛真的油然而生了。接下來，在第三小節(jié)學習中，教師再度創(chuàng)設情境。師：現(xiàn)在我們開始自由活動了，去你喜歡的地方，好好讀一讀吧！在這樣的交流氛圍中，學生激動起來，興奮起來，伴隨著學生聲情并茂的朗讀，西湖美景已經(jīng)悄然走進每一個學生的心中。

在上述案例中，教師創(chuàng)設情境，喚起孩子們的形象思維，啟發(fā)學生產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，學生行走在文本間猶如泛舟于西湖之上，有了身臨其境之感，語言與文字之間才能建立起紐帶。

二、領悟美感，搭建語感的培養(yǎng)平臺

大學問家朱熹曾說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精讀后理自見得?！比~圣陶先生在精讀方面有過這樣的看法，“必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力”?？梢?，讓學生具有較強的語感能力，就要在“品”字上下功夫，讓學生了解一個字的意義，感知一個詞的情味，品其形、摹其貌、悟其神，在反復的品讀感悟間，文字之美便會浸潤孩子的內(nèi)心。

《桂花雨》一課教學，從“品”入手，引導學生領悟字里行間流露的美。師：當“我”念中學時，我?guī)е贾莸墓鸹ńo母親，母親怎樣說？生：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。師：母親這樣一說，你的頭腦里立刻有哪些疑問？生：家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香??？生：為什么比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？誰來說說你的理解？生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。生：全年，整個村子都浸在 桂花的香氣里。師：同學們讀一讀這兩句，看有沒有特殊的發(fā)現(xiàn)？生：都用了“浸”這個字。師：你們真是火眼金睛啊，既然都用了這個字，你能讀出這個字蘊含的深意嗎？生：表現(xiàn)了花香彌漫之久。生：表現(xiàn)了花開時間之長。師：一個“浸”字，還真有講究。如何讀才能讓我們每個人“浸”如花香呢？學生爭先恐后地讀起來，香氣在課堂上、在學生的心坎上漣漪微起，歷久彌香。

美感，是培養(yǎng)學生語感的必要情感體驗。學生只有從文字中品出美，才能從心底生發(fā)出情，對詞語的解讀才是鮮活、深刻的。學生對這種準確、傳神、精妙詞語的探究過程，正是語感建構的最好平臺。

三、升華情感，強化語感的培養(yǎng)渠道

語感的形成，不能僅僅依賴老師對字詞、語法的講解來實現(xiàn)，更重要的是在閱讀感悟的基礎上進行表達和運用。這就要求教師挖掘渠道，開辟道路，在讀寫結合中，注重情感的滲透，強化學生的語感。

《艾滋病小斗士》一課教學，在本節(jié)課教學中設計“拓展延伸”的環(huán)節(jié)。師：同學們想象一下，恩科西這幾年是怎么活過來的？生：艾滋病魔折磨得他骨瘦如柴，他行走都很困難，但他相信自己能戰(zhàn)勝艾滋病魔，他“挺”過來了。生：由于艾滋病的折磨，他吃每餐飯都很困難，但他咬緊牙關，硬是“挺”到了上學的年齡。師：看來一個“挺”字蘊含著無窮的力量。假如恩科西是我們在座的同學中的一員，你作為他的同學，會對他說些什么呢？學生的情緒被感染了，有的筆尖沙沙作響，在紙上寫下想說的話；有的小聲討論，表情中流露出無限的關懷和同情。準備好后，教師讓學生讀出自己想說的話。生：恩科西，面對病魔你不是退縮，而是坦然接受，你是勇敢者的代表。生：親愛的恩科西，面對隨時降臨的死神，你堅持自己的夢想，相信你的精神一定會感染更多的患者，讓他們在疾病面前站起來，向命運挑戰(zhàn)……

上述案例中，教師在激起學生關愛之情的基礎上，巧妙安排說話、寫話訓練，一詠三嘆，恩科西的形象在學生的心目中逐漸清晰，小斗士的形象深深地植根于學生心中，讓語感的形成由潛意識變成顯意識，將內(nèi)在的潛能換成外在的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)語感的全面發(fā)展。

總之，語感的形成是一個漫長的過程，也是一個厚積薄發(fā)的過程。需要教師在閱讀教學中巧借動感，領悟美感，升華情感，在反復的朗讀、品析和讀寫訓練中逐漸滲透，因勢利導，讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣，構建充滿生命活力和朝氣的語感課堂。

參考文獻

[1]李明中.談小學語文的語感培養(yǎng)[J].安徽教育，2007（6）.

[2]周玉莎.談小學語文教學中語感能力的培養(yǎng)[J].貴州教育，2004（5）.

（編輯：龍賢東）endprint