趙娟

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)方式的革新，微課被逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。微課以其短小精悍、靈活多樣等特點(diǎn)，在破解教學(xué)重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率等方面具有重要作用。鑒于此，本文集中探討了微課在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略以及注意事項(xiàng)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；微課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微課在近年來獲得了深入推廣和廣泛應(yīng)用，不同學(xué)校、不同階段的教育工作者紛紛引入微課，以豐富課堂教學(xué)的形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，取得了良好教學(xué)效果。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，在新課改新形勢(shì)下，語文教師要想提高課堂教學(xué)效率，需積極優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，而微課的應(yīng)用能起到很好的教學(xué)輔助作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、微課概述

微課是隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而逐步出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，其以微視頻為主要形式，是對(duì)教師部分教學(xué)活動(dòng)（如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解）的全程記錄。微課和傳統(tǒng)教學(xué)相比，既有同一性，又具差異性。一方面，和傳統(tǒng)教學(xué)相同，微課具有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)。但另一方面，又與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課的教學(xué)主題較為單一，僅講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容更為精細(xì)，是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘；教學(xué)時(shí)間更短，一般為5—8分鐘，不超過10分鐘；教學(xué)方式更為靈活，是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，可在課前、課中及課后靈活運(yùn)用。由于只集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的語言表述更為清晰、條理化，布局更為合理，教學(xué)主題更為突出，更易于學(xué)生理解知識(shí)。且微課的靈活運(yùn)用，也更有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中語文教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

（一）借助微課拉近學(xué)生與文本之距離

高中語文教材包羅萬象，課文內(nèi)容極為豐富，既有深?yuàn)W難懂的古詩詞、文言文，又有情感豐富的散文、小說，還有形式新穎的戲劇等多種文體。由于高中生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷存在一定的差異性，對(duì)文本主題及內(nèi)容的理解，有的學(xué)生可能容易理解，而有的學(xué)生可能存在理解困難。如何有效拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生都能深入理解文本？微課的妙用能很好地解決這一問題。教師可通過教學(xué)微視頻的播放營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以生動(dòng)的畫面使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而深刻感知文本，理解課文內(nèi)容。以戲劇文本《雷雨》教學(xué)為例，為使學(xué)生深刻理解戲劇中的矛盾與沖突，整體把握故事情節(jié)，剖析人物形象，教師可剪輯相關(guān)人物視頻片段進(jìn)行集中分析，如為剖析魯侍萍這一形象，可剪輯整合有關(guān)魯侍萍的視頻片段，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，以理清劇本中人物之關(guān)系，揭示人物命運(yùn)，體會(huì)文本所表達(dá)的主旨。

（二）利用微課展示詩的意境之美

微課隨信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，因而具備了現(xiàn)代信息技術(shù)的多種優(yōu)勢(shì)，能實(shí)現(xiàn)圖文、音像的有機(jī)結(jié)合，使單一、枯燥的文本知識(shí)講解變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的視頻播放，共同作用于學(xué)生的視覺和聽覺，有效激發(fā)學(xué)生想象力，讓課堂教學(xué)更為活潑生動(dòng)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，微課的畫面感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)能有效營造教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生帶入文本所描繪的意境之中，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。以古詩詞《雨霖鈴》教學(xué)為例，由于這是一首離別詞，詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕，充滿了濃濃的離愁別緒。為使學(xué)生感受文本營造的凄楚悲涼的氛圍，理解詩詞中描繪的意境，在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，教師可利用微課播放與詩詞相似的視頻畫面，并配上古典弦樂以及詩詞誦讀配音，變枯燥的詩詞解讀為融情、融景、融樂的視頻呈現(xiàn)，使詩在畫中顯，畫中亦有詩，充分激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，營造詩詞意境之美，促進(jìn)學(xué)生與詞人產(chǎn)生情感共鳴，品味詩詞意象，體會(huì)作者的離別情緒。

（三）巧用微課破解教學(xué)重難點(diǎn)

破解教學(xué)重難點(diǎn)是高中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生讀懂文本的關(guān)鍵。如何破解教學(xué)重難點(diǎn)，需要教師深入研讀文本，采取有效方法，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。而微課教學(xué)目標(biāo)明確、短小精悍、講解深入、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)能有效幫助語文教師開展重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，有效提高教學(xué)效率。且微課的運(yùn)用形式比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)更為新穎，更容易讓學(xué)生接受，也容易產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，由于文中榮府的環(huán)境布置和人物關(guān)系的講解十分重要，這對(duì)于學(xué)生閱讀整部《紅樓夢(mèng)》具有重要指導(dǎo)意義，需要教師在語文課堂上講解清楚，而平常所用的在課堂上畫平面圖的教學(xué)方法難以達(dá)到很好的講解效果，這就需要教師采用微課的形式進(jìn)行講解。教師可利用微課以人物圖像呈現(xiàn)的方式來勾勒出人物關(guān)系圖，如利用電視劇人物形象來進(jìn)行直觀的人物關(guān)系呈現(xiàn)，使教學(xué)更為形象，一目了然。此外，對(duì)于榮府的環(huán)境布置以及華麗陳設(shè)的講解也可剪輯電視劇中的視頻片段進(jìn)行播放，以使文本內(nèi)容更加具體可感，讓學(xué)生的想象更為合理，理解更加深刻。

三、高中語文教學(xué)中微課運(yùn)用的注意事項(xiàng)

微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用雖有助于教學(xué)的高效開展，但還需教師注意以下問題：

第一，微課只能作為教學(xué)輔助手段，而不可代替教師的講授。在語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)引導(dǎo)才是課堂教學(xué)的主要方面，微課只可輔助教師教學(xué)，不可喧賓奪主。因此在課堂上，教師應(yīng)把握好微課運(yùn)用的時(shí)間以及微視頻的運(yùn)用數(shù)量。此外，語文學(xué)科的人文性很強(qiáng)，需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可利用朗讀、小組探討、角色扮演等方式開展教學(xué)，而不能一味依賴微課。

第二，微視頻的制作應(yīng)以內(nèi)容為重點(diǎn)，不可重形式而輕內(nèi)容。教師應(yīng)用微課的目的是為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生更容易理解文本，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，而部分教師過于追求視頻制作的形式之美，忽視內(nèi)容，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這就需要高中語文教師加以注意，以充分發(fā)揮微課的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]洛桑頓珠.微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀寫算（教師版），2016（28）.

（編輯：龍賢東）endprint