陳應菊

摘 要：自然角是一個充滿生命、認識自然、探索科學的場地，能夠讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自由地觀察、操作、體驗。生態(tài)教育是順應自然的人性的教育，是自覺形成一種人生態(tài)度。對幼兒來說，他們樂于親近自然，大自然是幼兒最好的朋友。無論是陶行知先生的生活教育課程，還是陳鶴琴先生的“活教育”理論，都無比推崇大自然中蘊含的教育資源。教育者應充分關注幼兒的現有狀態(tài)，讓幼兒充分感受動植物蘊含的生命力。

關鍵詞：幼兒課程視角;自然角;創(chuàng)設與運用

引言

有這樣一個角落，面積不算大，卻有著四季變化，仿佛一個濃縮后的大自然，為幼兒提供一個自由探索的天地，它就是幼兒園的自然角。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：要“經常帶幼兒接觸大自然、激發(fā)起好奇心與探究欲，支持幼兒在接觸自然事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒關注和了解自然、逐漸懂得熱愛、尊重和保護自然。”

一、“問診”自然角，剖析真問題

在創(chuàng)設自然角之前，對教師隊伍及家長開展前期調查，了解他們對自然角的認知，自然角的創(chuàng)設與運用需要通過什么樣的形式，能夠讓幼兒在活動中獲得學習和發(fā)展。與不同年齡段的教師談論自然角創(chuàng)設價值，從中找尋自然角創(chuàng)設的呈現對于自幼兒的影響、認識、操作、已知經驗都會呈現不同，一起找尋關于自然角創(chuàng)設與運用的問題癥結。

二、“破譯”課程，提升新路徑

（一）基于幼兒經驗的課程

課程要支持兒童經驗的成長，首先需要教師對課程內容、兒幼兒經驗、活動價值、內容方式等關鍵要素進行適宜的價值判斷，還原課程的間接經驗為兒童的直接經驗。幼兒的經驗是在已有經驗的基礎上，在與他人、與環(huán)境互動中，激發(fā)下主動建構生成的。《上海市學前教育課程指南》強調：幼兒園課程內容的選擇與開發(fā)，應以觀察、了解幼兒為基礎，源于幼兒的現實生活。幼兒園綜合性主題教育提倡把兒童的生活經驗轉化為活動主題。自然角的主題應在追隨幼兒自主探究中孕育，即從幼兒的生活需求與發(fā)展需要中產生。基于幼兒生活的自然角應滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)，以實現課程活動的延伸、活動的延展、經驗的遷移。

（二）自然角課程實施可以有哪些路徑

“基于生活”是自然角課程內容選擇、開發(fā)和組織的依據。幼兒興趣不同，看待周圍事物的角度各異，創(chuàng)造性地表達事物的方式自然也不盡相同。自然角活動應尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒的多元探索與多樣表達，鼓勵每位幼兒運用自己的方式探究。滿足幼兒運用自己喜歡的方式探究世界是其前提。通過自然角課程的開展，培養(yǎng)幼兒建構經驗的能力。從課程內容以幼兒真實的體驗及熱點話題為主要來源，如：1.與季節(jié)變化相結合，教師一定要根據季節(jié)不同選擇不同的養(yǎng)殖內容。2.與故事情境相結合，自然角不是一個孤立教育環(huán)境，而是主題環(huán)境的一部分。自然角的教育凸顯科學領域的同時，還應該與語言、藝術領域的教育相融合，孩子們在自然角創(chuàng)設過程中享受著故事帶來的快樂，培養(yǎng)了孩子們的想象力與語言表達能力。3.綠色田園伴隨園內田園菜地中各種蔬菜瓜果的種植、成長與收獲，根據幼兒興趣和需要開展相關活動。

三、“創(chuàng)新”策略，實現真價值

（一）出“新”工具

探索是一種兒童本能性的沖動，好奇與好問是兒童與生俱來的特點之一?；谶@一特點，教學組織必須強調讓幼兒們親自動手、親身體驗，有利于幼兒潛在自然觀察智能的被激發(fā)。而觀察記錄的實施有利于幼兒對客觀世界的真正理解和獲取完整的知識。為了便于幼兒進一步觀察自然角里的動植物，教師可以投放一些測量工具，如尺子、吸管、樹枝、麻繩等，以便讓幼兒更好地進行觀察。在測量工具的選擇和使用上，應符合不同年齡段幼兒的認知水平，也可以師幼共同設計測量工具。

（二）刷“新”方式

1.拍照記錄—所謂的照片記錄就是在所種植物的生長過程觀察中，利用照片方式加以記錄（合小班的幼兒）。在教師的幫助下，幼兒通過相機的定格，把動植物的生長過程變化加以記錄下來。教師通過引導幼兒進行比較，讓幼兒對整個動植物的生長過程進行直觀化了解。

2.繪畫記錄—所謂的繪畫記錄就是指通過繪畫的形式對觀察的內容加以記錄。孩子們天生對畫畫有著濃厚的興趣，因此在教學過程中教師可通過引導幼兒進行繪畫去記錄下自己的觀察記錄。

3.綜合記錄—所謂的綜合記錄，就是將圖片、表格、文字與數字等加以綜合運用，從而實現記錄結果的呈現。這記錄方式比較適合大班，因為大班幼兒有了一定的知識經驗，他們更希望通過豐富多彩的形式表達自己的收獲。

（三）煥“新”形式

實踐得知，通過記錄，幼兒們可以鞏固在探究過程中獲得的知識與經驗，可以將自己的猜想與操作結果加以對比以便回顧與總結，可以及時對自己的實踐過程加以分析并進行修改。為此，在自然角的觀察記錄上分為問題墻、記錄本、記錄板三種形式。

1.問題墻—所謂“問題墻”就是指幼兒在自然角活動中發(fā)現問題，之后在教師的指導下把發(fā)現的問題畫下來并集中在“問題墻”上加以呈現。通過這些問題的分析，教師可以看到問題背后反映出的不同孩子的觀察細致程度，同時也看到了孩子們的經驗與能力。

2.記錄本—記錄本是幼兒在自然角觀察的過程中，幼兒用自己喜歡的符號或圖案嘗試把發(fā)現的問題記錄下來，其是幼兒有計劃、有目的的一種過程性觀察記錄。通過問題，慢慢體現了幼兒的興趣與需求，也一步步挖掘了幼兒行為背后的發(fā)展價值。

3.記錄板—在自然角的觀察中，孩子們會產生不同的問題。為此，可以采用投票的形式產生熱點問題，并招募志同道合的伙伴形成解決小組，通過各種辦法加以解決，并把解決問題的過程記錄在記錄板上，形成小組記錄。

結束語

總而言之，自然角活動作為幼兒教育的一項常規(guī)活動，在整個幼兒教育體系中占據著相當重要的地位。幼兒教師需高度重視自然角活動的設計與規(guī)劃，做好材料的準備與投放工作，結合幼兒的年齡特征、心理特點與思維特征等因素，科學合理、靈活自然地開展自然角活動，全力培養(yǎng)幼兒積極主動、堅持、創(chuàng)造等優(yōu)秀的學習品質。

參考文獻

[1]葉丹.點亮自然角的那一抹綠：淺談幼兒園自然環(huán)境的營造策略[J].名師在線，2021（26）：34-35.

[2]王遠航.讓自然角與幼兒親密“對話”[J].華人時刊（校長），2021（11）：24-25.

[3]顧凌燕.看，園中那抹動人的綠：幼兒園自然角、種植園教育活動實踐初探[J].啟迪與智慧，2021（11）：13-14.