陳燕虹

摘 要：當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐的過程中，自然角已經(jīng)成為每個(gè)幼兒園每個(gè)班級(jí)必不可少的教育形式。但是，在開展自然角活動(dòng)的過程中因?yàn)槭芾蠋熤饔^意識(shí)、活動(dòng)形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的制約，所以在自然角植物的選擇、觀察、甚至是記錄過程中常常是老師獨(dú)自決定著自然角的構(gòu)成，幼兒往往是被動(dòng)地執(zhí)行老師的指令進(jìn)行觀察和記錄，他們的意志是不受重視的。自然角的創(chuàng)設(shè)看起來只是一個(gè)情景的擺放，一個(gè)區(qū)域的布置，孩子們很少與自然角進(jìn)行互動(dòng)。如何讓幼兒重燃對(duì)自然角的興趣和熱情，激發(fā)幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的能力，最大限度地突顯自然角活動(dòng)的價(jià)值？通過嘗試以“向日葵成長(zhǎng)記”為切口，進(jìn)行大班幼兒與自然角雙向互動(dòng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然角；互動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；策略

一、幼兒與自然角互動(dòng)現(xiàn)狀——零互動(dòng)

案例呈現(xiàn)：

片段一：

放學(xué)前，老師讓每個(gè)小朋友明天帶一盆植物來自然角。第二天，班級(jí)門口的自然角新擺放了許多漂亮的盆栽，還有一些可愛的小動(dòng)物。小朋友對(duì)新鮮的動(dòng)植物很感興趣，剛想動(dòng)手去摸一摸，就被老師阻止了：“看看就可以了，千萬不要去摸！水不要澆，老師會(huì)澆的！好了，差不多了，不要看了，回教室吧！”孩子們無奈縮回了手，并且極不情愿地走進(jìn)了教室。于是，自然角成了老師的個(gè)人花園。

片段二：

某班級(jí)自然角的記錄本從來沒有記錄過，因?yàn)橐獊頇z查，老師請(qǐng)孩子把自然角的觀察記錄補(bǔ)充完整。幼兒：老師我們?cè)趺串嬔剑紱]有看過它以前是什么樣的。老師：你按照老師給你的樣子，一模一樣地畫出來就可以了，記住時(shí)間寫今天的。

從以上兩個(gè)典型片段分析，如今幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)主要存在以下問題：

1.自然角盆景化、單一化，創(chuàng)設(shè)以老師的主觀意識(shí)為主

一說到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然角，我們經(jīng)常想到盆景。為了體現(xiàn)孩子們的參與性，教師會(huì)把任務(wù)布置給每個(gè)孩子。但教師們普遍認(rèn)為自然角只是一種展示，沒有真正發(fā)揮它的教育效能。片段一中的教師將自然角設(shè)置得花枝招展，看表面似乎費(fèi)了心思，但教師的內(nèi)心卻怕亂，怕擺設(shè)被幼兒觸碰過后會(huì)變得不漂亮，實(shí)質(zhì)上剝奪了幼兒與自然角的互動(dòng)與交流。

2.自然角擺設(shè)化，教師自身觀念不到位

由于幼兒沒參與到種植過程，對(duì)自然角的植物名稱也不認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)幼兒觀察不到位，導(dǎo)致了自然角成了盆栽擺設(shè)，幼兒缺乏觀察和管理興趣。片段二中的教師更是把自然角的創(chuàng)設(shè)作為評(píng)定優(yōu)劣的一種工具，評(píng)定前不聞不問，評(píng)定時(shí)胡亂彌補(bǔ)，評(píng)定后又放任不管。自然角缺乏基本的過程管理，只是聽之任之，幼兒無法從中獲得知識(shí)和技能。長(zhǎng)此以往，幼兒自然會(huì)形成對(duì)自然角及周圍環(huán)境漠不關(guān)心的態(tài)度。

3.自然角形式化，教師自身經(jīng)驗(yàn)不足

教師沒有從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置（大班僅限于帶盆栽來自然角擺設(shè)），使自然角流于形式，觀察記錄本的設(shè)計(jì)、使用、觀察方式更是無從談起。這種現(xiàn)象折射出的問題是教師對(duì)自然角的認(rèn)識(shí)觀念問題，自身經(jīng)驗(yàn)不足。小班、中班和大班幼兒在科學(xué)認(rèn)知方面有著不同的特點(diǎn)，所以在自然角中投放的材料也應(yīng)該有所區(qū)別，然而現(xiàn)在的情況是各班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)都大同小異，缺乏層次，可供觀察的內(nèi)容指向不明確，脫離了幼兒的認(rèn)知水平和探究能力。

二、實(shí)現(xiàn)與自然角的雙向互動(dòng)的策略

1.內(nèi)容選擇的互動(dòng)性

（1）自然角內(nèi)容的選擇立足于幼兒的興趣需要

創(chuàng)建的自然角首要內(nèi)容是種，但是種什么？怎么種？必須是幼兒喜歡的，是幼兒自主選擇、自主討論的結(jié)果，只有這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到自然角的活動(dòng)中來。本學(xué)期向日葵的種植，就是由班級(jí)小朋友帶來幾顆瓜子開始的。從觀察種子，給種子分類，不同容器、不同方式種植種子（容器材料的不同：塑料、玻璃、木質(zhì)、陶瓷；種植方式不同：水培、沙培、土培），及圍柵欄保護(hù)小種子，再到后期的觀察向日葵小芽和其他小芽的區(qū)別，小苗移栽，給向日葵量身高等等，這一切都是幼兒自發(fā)延伸出來的系列活動(dòng)。因此在自然角內(nèi)容選擇的時(shí)候，教師應(yīng)該積極聽取幼兒的意見和建議，讓幼兒參與討論，從而找到發(fā)現(xiàn)、探索的研究點(diǎn)，積極、有效地引導(dǎo)幼兒，從幼兒的興趣和意愿出發(fā)，這才是實(shí)現(xiàn)與自然角雙向互動(dòng)研究的基礎(chǔ)。

（2）自然角內(nèi)容的設(shè)置立足于幼兒的年齡差異和認(rèn)知差異

在設(shè)置自然角內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來選擇。當(dāng)然，各年齡段自然角選擇的內(nèi)容沒有絕對(duì)的界限，有的動(dòng)植物可以在各年齡段的自然角中出現(xiàn)，但前提是教師必須有不同的指導(dǎo)要求，最重要的是要立足與于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如大班幼兒特別喜歡研究和探索，對(duì)各類昆蟲很感興趣，也喜歡研究各類植物樹葉的紋理。教師就可以從這一契機(jī)出發(fā)，提供各類工具（鑷子、捕蟲器、放大鏡、量杯、顯微鏡、昆蟲盒，網(wǎng)兜等），不僅給孩子帶來直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，更為他們提供了隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生在抓、摸、看、說、養(yǎng)的過程中產(chǎn)生了思維碰撞，彌補(bǔ)了集體活動(dòng)中觀察、探究不足的缺憾，為他們進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。

2.材料選擇的互動(dòng)性

自然角與幼兒互動(dòng)的前提是材料的選擇，教師在材料選擇上一定要本著幼兒親身參與的原則，盡可能提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自己去想象、去創(chuàng)造自然角需要的東西。如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，幼兒用廢舊材料自制的器皿簡(jiǎn)單易得，操作性更強(qiáng)，與自然角的互動(dòng)也更為強(qiáng)烈。

3.跟進(jìn)內(nèi)容的互動(dòng)性

在后期自然角的觀察和學(xué)習(xí)中，教師更要學(xué)會(huì)放手，要相信孩子的智慧和能力，這樣他們才可以和自然角去互動(dòng)，碰撞出火花。有些班級(jí)的自然角就像是老師個(gè)人的種植園地，老師每天去澆水，觀察植物的生長(zhǎng)情況，孩子們?nèi)ッ幻蠋煻忌轮参锉慌獕?，這樣的自然角就會(huì)成為一種擺設(shè)，幼兒只能遠(yuǎn)觀。因?yàn)闆]有觀察、沒有參與，幼兒當(dāng)然不可能在自然角中獲得什么。長(zhǎng)期如此，孩子們對(duì)自然角的興趣就會(huì)被淹沒，自然角的作用和功效就不可能得到發(fā)揮。因此教師要遵循“放手—參與”的原則，給孩子充分的時(shí)間與空間，讓他們來參與。

4.延伸活動(dòng)的互動(dòng)性

自然角的完善并不是一朝一夕的事，只有教師善于堅(jiān)持和積累幼兒的發(fā)現(xiàn)、探索過程，幫助幼兒提升，才能更好地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在“昆蟲大揭密”跟進(jìn)的過程中，我一直讓幼兒自己提出問題，經(jīng)過討論，最后得出結(jié)論：你知道的昆蟲有哪些—你最害怕的昆蟲是什么— 一起來找一找昆蟲—用什么工具最合適—抓來的昆蟲可以放在哪里—為什么放在容器里的昆蟲容易死—你有什么好辦法，每一次我們都和幼兒一起用圖文并茂的形式記錄和展現(xiàn)，幼兒在一次次的活動(dòng)中碰撞出智慧的火花，在一次次的前后變化中產(chǎn)生成就感，因?yàn)樗麄冎雷约菏潜恢匾暤?，是參與的，是自發(fā)關(guān)注的。

總之，自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一部分，自然角創(chuàng)設(shè)的初衷是以“幼兒自主選擇”作為載體，“幼兒觀察探究”作為手段，教師只是作為引導(dǎo)者幫助幼兒進(jìn)一步得以提升，同時(shí)滲透幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)、方法的學(xué)習(xí)、自主解決問題中思維的提升、以及一種態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。我們應(yīng)更好地挖掘自然角的教育價(jià)值，讓幼兒在與教師、環(huán)境、材料的交互作用中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 楊 倩