曹麗陽

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！卑嗉壄h(huán)境創(chuàng)設是幼兒園不可或缺的教育資源，而班級自然角恰恰也是教師在創(chuàng)設班級環(huán)境時常常忽略的邊角環(huán)境教育資源，班級自然角是幼兒認識自然的窗口，幼兒在自然角探索生命、獲得新知，這正是創(chuàng)設自然角的價值所在。教師應嘗試用利用自然角創(chuàng)設出多元的、學習的、實驗的環(huán)境讓幼兒在與自然角對話、互動中獲取多種經(jīng)驗和生命情感體驗，有效地、最大限度地煥發(fā)出自然角的教育價值。然而，自然角環(huán)境如何創(chuàng)設，如何將一成不變的自然角活動變?yōu)橛欣慕虒W資源，也是教師一直研究的問題。

關鍵詞：自然角；環(huán)境；教學資源

一、班級自然角環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀分析

據(jù)觀察，在幼兒園環(huán)境中，自然角的環(huán)境創(chuàng)設仍存在著一些問題，如，自然角的功能只是一味地應付檢查，檢查時轟轟烈烈，檢查后成為一種擺設；幼兒自主觀察的時間無法保證；活動經(jīng)?；㈩^蛇尾，幼兒缺乏參與興趣；觀察記錄流于形式，無法深入……

1.內(nèi)容單調(diào)，為設而設

很多教師對于自然角環(huán)境創(chuàng)設沒有規(guī)劃，隨便讓家長拿一些植物入園，為的只是完成任務，作為擺設而已。從自然角的設計到環(huán)境創(chuàng)設到實施，都由教師一手包辦，最多指定幾個能干的幼兒進行管理，植物種類單一，缺少灑水壺、鐵鍬、測量輔助工具，導致自然角活動難以深入、實效開展。

2.實驗缺失，記錄籠統(tǒng)

班級自然角實驗基本以發(fā)芽實驗為主，而沒有更多的豐富的實驗內(nèi)容，幼兒的觀察記錄都是關于澆水、修剪黃葉的觀察記錄，每周的記錄都是雷同的。由于缺失實驗，實驗內(nèi)容、形式單一，幼兒也喪失了對自然角植物的觀察探索的興趣。

3.時間縮水，指導膚淺

大多數(shù)班級的自然角觀察時間只局限于早晨入園時間段，教師在幼兒園一日生活中的其他時間并沒有做關于觀察植物角的安排，而教師的指導也是停留在觀察植物是否生長、開花……等植物的表面生長現(xiàn)象，觀察內(nèi)容過于單一、膚淺。

綜上所述，目前班級的自然角環(huán)境創(chuàng)設不容樂觀，教師對于自然角教育價值的認識觀念還不到位，普遍認為自然角只是一種展示，自然角觀察探索活動形式流于表面，活動內(nèi)容不具實效性，沒有充分利用自然角環(huán)境的教育價值，沒有充分發(fā)揮自然角環(huán)境的教育效能。

二、班級自然角的有效環(huán)境創(chuàng)設

在班級自然角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師應注重發(fā)揮幼兒的主體作用，重視幼兒的參與，與幼兒共同創(chuàng)設多元化的、學習型、探索性的自然角環(huán)境。幼兒參與自然角環(huán)境創(chuàng)設的過程中，不僅能體驗到從創(chuàng)設到生長再到成功的喜悅，同時也能感受到勞動成果的來之不易，從而更加珍惜勞動成果，對于動植物的護理過程才能更加仔細、更加認真，對于動植物也會更加愛護。

1.分區(qū)“樂”規(guī)劃，種類“活”呈現(xiàn)

在環(huán)境創(chuàng)設初期，教師應與幼兒共同探討、規(guī)劃，將植物角進行分區(qū)，不能一味地將動植物歸為一類，為了活動的有序開展，以及觀察更具針對性，應有針對性地將區(qū)角進行隔斷規(guī)劃，分為：觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)……

而這些區(qū)域中有可以呈現(xiàn)出的動植物不能過于單一，種類應豐富多彩、多種多樣，且利于幼兒觀察探索，如，種子陳列、花卉栽培、蔬菜種植、動物飼養(yǎng)、標本圖片等，植物又可分為：土植、水培、沙植、嫁接等多種種植形式，動物可以分為：魚類、兩棲類、爬行類、鳥類……創(chuàng)設了多元化的環(huán)境才更能激發(fā)幼兒觀察、探索的興趣，也更便于幼兒有針對性、有效性地進行觀察探索活動。

2.器具“樂”利用，名片“活”設計

《幼兒教育指導綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供有效的活動條件。由此可見，自然角中的種植、飼養(yǎng)、觀察、探索的工具投放是必需的。一方面我們要提供給幼兒種植、飼養(yǎng)和管理所需要的工具；另一方面，我們還要投放便于幼兒觀察、探究的工具，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望，幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)。

另外，動植物名片的設計也要充分發(fā)揮幼兒的自主性，引導幼兒主動參與到動植物的名片設計，動植物的名片包括植物的名稱、簡介以及生長規(guī)律、種植飼養(yǎng)方式，教師應讓幼兒參與到名片的設計過程中，利用所學的繪畫知識以及了解的動植物知識為動植物設計名片，這樣不僅能讓幼兒認識各種不同的動植物的名稱、特征以及生長方式、生活習性，同時也能讓幼兒更科學地飼養(yǎng)、種植動植物，還能增加幼兒對自然角的感情，對照料自然角更有使命感。

3.活動“樂”開展，觀察“活”記錄

在開展自然角活動室，我們教師應該保證足夠的探索時間，盡可能地開放自然角，讓其真正成為孩子教育環(huán)境的一部分，讓孩子成為自然角環(huán)境的主人。有效利用各個時間段，如，來園活動、課間休息、餐后時間都是很好的教育契機，鼓勵幼兒經(jīng)常去自然角觀察，挖掘自然角的教育資源，關注幼兒的興趣，使自然角成為區(qū)域活動的重要內(nèi)容，給予足夠的時間以保證幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。還可以結(jié)合主題在自然角投放相關的材料，開展系列的主題科學探索活動，如，在“春天真美麗”的主題中，可以和幼兒共同飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶等，讓幼兒的興趣在自然角中得到延伸和發(fā)展。

編輯 王團蘭