詹淼

摘 要：伴隨新課改的逐漸深入，在小學語文教學中也開始更加廣泛地應用翻轉課堂。該教學模式能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學存在的不足之處，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能動性。微時代背景下，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師要在語文翻轉課堂中合理地組織開展微課教學。本文對基于微課的小學語文翻轉課堂構建策略進行探討。

關鍵詞：微課;小學語文;學習能動性;翻轉課堂

近些年來，信息技術也得到不斷的發(fā)展，微課資源在語文教學中得到越來越多的應用。所以，在小學語文翻轉課堂教學中，教師要充分發(fā)揮微課資源的作用，利用短小精悍的微課視頻為學生科學形象地展示教學內容，增強學生的學習興趣，深化學生的理解，有效地提升課堂教學效率與教學質量。

一、課前制作微課，做好準備工作

通過微課視頻能夠在較短的時間內形象地為學生展示教學內容，教師要結合教學目標與教學需求科學地選擇教學資源，根據(jù)學生的實際狀況以及教學目標科學地制作微課視頻。一個視頻的時間往往大概為10分鐘，其中可以對重難點知識進行突出、進行詳細講解。在備課階段，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)等資源科學地收集資料信息，實現(xiàn)對于資料的分類，制作優(yōu)秀的課件。在學生觀看微課視頻時，教師要為其提供有關的輔導資料以及課程習題等[1]，引導學生在觀看的過程中進行學習，更好地學習與掌握相關的知識。在學生將微課視頻觀看完畢以后，要對相關的問題進行收集并且整理，而且要帶著問題參與到課堂學習中，基于此培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其學習效率。

通過微課視頻可以有效地鍛煉學生的解題能力，使得學生更加高效地學習語文知識。例如，在學習《少年閏土》的相關內容時，教師要結合教學內容科學地制作微課視頻，結合故事情節(jié)精準地提煉知識點，對故事脈絡進行科學的處理，正確、科學地展示能夠充分表現(xiàn)閏土個性與環(huán)境等內容。在教學過程中，教師要為學生介紹魯迅的創(chuàng)作風格，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生的視野。

二、開展微課教學，鍛煉自主學習能力

在小學語文翻轉課堂教學中，通過對微課資源的運用能夠有效地發(fā)揮生動形象視頻資源的作用，使得學生投入到課堂學習中。在學生觀看微課視頻時，教師要為其創(chuàng)設良好的學習氛圍，使得學生的身心處于放松狀態(tài)，更好地融入到教學情境中。而且，教師要引導學生科學地梳理所學的知識，合理地分配學習時間。在學生遇到問題時要反復多次地觀看與揣摩微課視頻，更好地提高學習效率、攻克教學的重難點。例如，在學習《地震中的父與子》相關內容時，教師要指導學生共享教學視頻，引導學生對微課視頻進行觀看，然后學生鼓勵提出疑問：“為何在該文中反復多次的出現(xiàn)：不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！睂W生們會產生疑惑：“為何不可能每個人的孩子都能夠被救出，然而父親依然堅信自己可以救出孩子呢？”。很多學生也會產生疑惑：“在對父親挖廢墟的情節(jié)進行描寫時，為何作者會十分耐心地描寫細節(jié)、羅列時間呢？”?；谝幌盗袉栴}的整合，教師要為學生進行詳細的分析與講解，引導學生再次對視頻進行觀看?；诮處煹目茖W指導，使得學生對微課視頻進行觀看以及學習，在此基礎上幫助學生更加科學、高效地掌握學習內容，培養(yǎng)其自主學習能力。

三、結合教材內容，發(fā)揮主體作用

在語文翻轉課堂教學中，教師要積極地利用多媒體技術為學生構建高效課堂，營造良好的學習氛圍，吸引學生的關注。尤其是在閱讀教學中，教師要利用多媒體技術把文章的主要內容制作成微視頻或者是制作成PPT課件，使得學生對這些視頻課件進行觀看，掌握文章的大意。在基于微課的翻轉課堂教學中，在課前階段，教師要對微課視頻或PPT課件進行制作，引導學生在課前階段進行觀看，并且結合觀看內容提出問題與要求，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以對所學知識進行理解與掌握[2]。例如，在學習《桂林山水》的有關內容時，在制作微課視頻時，教師要在視頻中加入桂林山水的美景、作者的生平介紹與該篇文章的創(chuàng)作背景等，從而使得學生獲得身臨其境的感覺，更好地了解桂林山水之美，使得學生融入到文本中、融入到作者的思想情感中，發(fā)揮良好的促進作用。

四、總結學習成果，科學設計作業(yè)

在基于微課的語文翻轉課堂教學中，在最后階段，教師要對學生的學習成果進行總結，為學生科學地布置作業(yè)，從而對學生在課堂學習中的學習成果進行檢測，使得學生可以更好地復習及鞏固所學的內容。首先，要總結學習結果。通常狀況下，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師會對個人的教學成果進行總結。然而，在基于微課的翻轉課堂教學中，教師與學生要共同地對學習成果進行總結，在此過程中幫助學生更好地復習與鞏固所學的知識。例如，在學習《四季的腳步》相關內容時，教師要組織學生對該文的中心思想、重點詞句與優(yōu)秀段落等進行總結歸納，基于此幫助學生更好地掌握相關的知識，了解自己在學習中存在的不足之處。其次，作業(yè)檢測。在對學習成果進行總結歸納以后，教師要結合學生的學習情況為其科學地布置課后作業(yè)，對學生在課堂中學習情況進行檢測。在布置作業(yè)時，可以要求學生寫與文章相關的讀后感，或是鍛煉學生的思維能力、提高學生的綜合素養(yǎng)等[3]。通過課后作業(yè)可以了解學生的學習情況，對于學生在課堂上學習的內容與知識進行總結歸納。

總之，在課前階段，教師要為學生科學地制作微課視頻，為課堂教學工作做好充足的準備工作，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生進行自主學習，從而使得不同學生的需求都可以得到充分滿足。在課堂教學中，教師要為學生播放微課視頻，展示教學的重難點內容，使得學生了解相關的知識，把握學習的重難點。在課后時間，教師要引導學生完成作業(yè)，加強對所學知識的復習與鞏固，基于此更好地鍛煉學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王茹新.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].華夏教師，2019（05）：67-68.

[2]劉欣然.翻轉課堂模式下小學語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2019（15）：3-4.

[3]韓換換.翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（12）：119-121.02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C