劉哲 黃旭

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)業(yè)生涯中的重要組成部分。小學(xué)階段的語文教學(xué)擁有其自身的獨特性，應(yīng)對于小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯的起始階段，對語文知識的認識尚處于上升階段并沒有一個深入的理解容易收到外部環(huán)境的塑造。在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文中開展核心素養(yǎng)教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)上有著重要的引導(dǎo)作用。本文通過結(jié)合核心素養(yǎng)要求對小學(xué)語文教學(xué)進行教學(xué)有效性的策略探究，并從教學(xué)實際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)有效性的具體教學(xué)方法與方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)優(yōu)化;策略探究

核心素養(yǎng)教學(xué)是教師開展語文教學(xué)有效的主要途徑之一，在小學(xué)時期的教學(xué)優(yōu)化中通過語文教學(xué)的構(gòu)建，教師可以將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到具體的教學(xué)活動中來，幫助學(xué)生通過參與教學(xué)活動提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來提升整體的教學(xué)優(yōu)化。在實際的教學(xué)過程中語文教師需要認識到核心素養(yǎng)的深刻介入帶來的影響是廣泛且深遠的，有別于過去的教學(xué)目標是以學(xué)生的教學(xué)效果為導(dǎo)向，在當前，需要在重視教學(xué)效果的同時關(guān)注到學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)要求的全面推廣，以及廣大小學(xué)學(xué)生對語文學(xué)業(yè)水平的更高追求，在此背景下小學(xué)語文的教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略條件已然成熟。圍繞學(xué)生發(fā)展制定針對性的教學(xué)策略也是解決小學(xué)語文復(fù)雜的教學(xué)情景重要途徑，也是在小學(xué)生涯有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源內(nèi)幫助更多學(xué)生進行對核心素養(yǎng)的提升。語文教師在制定教學(xué)策略的過程中可以從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標出發(fā)，避免出現(xiàn)大量重復(fù)的疲勞的違背學(xué)生學(xué)習(xí)特性的活動，實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)化的實施。

例如，師在教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的是對學(xué)生綜合發(fā)展的倡導(dǎo)，在明確這一內(nèi)容后，教師可以融合語文教學(xué)作出的學(xué)生發(fā)展需求對核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與形式進行解析，在此基礎(chǔ)上教師就可以在核心素養(yǎng)過程中強化學(xué)生在語文教學(xué)中的作用。比如，低年級的語文教師們會在實際溝通中認識到學(xué)生在語文教學(xué)中的認知能力是存在差異的，對此情況教師可以將有這類需求的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)活動，一方面可以引領(lǐng)學(xué)生對同樣的語文發(fā)展需求進行集中化的處理，另一方面可以引導(dǎo)不同成員間進行相互的補充學(xué)習(xí)，及調(diào)動了學(xué)生間的參與感也方便了教師服務(wù)到更多的學(xué)生。

二、圍繞課程內(nèi)容，開展教學(xué)活動

小學(xué)語文的課程內(nèi)容相對簡單而且和現(xiàn)實生活聯(lián)系性強，開展豐富的活動教學(xué)是小學(xué)語文進行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要組成，是推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的必要方法之一。活動教學(xué)不僅是教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是教師對課程內(nèi)容的有效拓展，還是學(xué)生在基礎(chǔ)知識上進行綜合認知的重要方法。同時鮮活的教學(xué)活動可以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索語文知識，培養(yǎng)學(xué)生解析語文材料的能力。教師通過圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)四年級開展“白鵝”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)白鵝生活氣息強語言鮮活生動的特征來設(shè)計閱讀活動。其中，教師設(shè)計的活動主題可以是《我來讀課文》的朗讀小比賽，在確定了活動主題后，教師可以通過教學(xué)展示的方式為學(xué)生解析這一活動的構(gòu)成與價值，確定活動開始與結(jié)束的時間，幫助學(xué)生收集相關(guān)的閱讀材料可以是作者的其它作品也可以是內(nèi)容形式相近的其它文章。引導(dǎo)學(xué)生用個人或者小組的形式進行組織參與，教師對學(xué)生的展現(xiàn)成果進行有效評價并提出針對性的建議。學(xué)生通過這一活動的構(gòu)建和參與，學(xué)生的核心素養(yǎng)就可以逐漸得到提升和發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生展示，促進語文學(xué)習(xí)

小學(xué)階段愈發(fā)收到人們關(guān)注的原因就是學(xué)生是一個高度可塑的人。從學(xué)生成長的角度出發(fā)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生進行自我展示是語文教學(xué)的重要目標。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)更重要的是遵循以學(xué)生為中心來進行開展，一方面是需要教師開展面向?qū)W生學(xué)業(yè)狀況的展示活動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)展示，激發(fā)學(xué)生對自身對語文學(xué)業(yè)的主觀能動力。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成積極參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的提升，對自身遇到的困難努力克服，促進學(xué)生建立正確的語文觀念與學(xué)習(xí)自信心。

例如，在小學(xué)四年級開展“紀昌學(xué)射”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，語文教學(xué)需要去引導(dǎo)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合核心素養(yǎng)對學(xué)生展示進行解析，使學(xué)生對課程內(nèi)容中的相關(guān)知識連接到自身上來。考慮到課文內(nèi)容本身富有一定的教育意義，可以借助相關(guān)的課文場景進行現(xiàn)實化的表現(xiàn)，教師往往會采用展示性強的教學(xué)活動形式，而此類形式通常較為便捷。比如采用“小劇場”進行場景模擬的形式進行展現(xiàn)，整個活動過程中需要保障各個環(huán)節(jié)流暢進行，以防止學(xué)生的代入感被打斷，進而影響展示效果。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行動員開展活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行更深入的理解。

綜上所述，通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文進行探究是開展有教學(xué)優(yōu)化的重要途徑。為了做好小學(xué)語文的核心素養(yǎng)要求，教師需要對自己的教學(xué)方向圍繞學(xué)生發(fā)展進行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)問題之后，教師就可以結(jié)合進行實際對教學(xué)活動進行調(diào)整優(yōu)化。

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