晏霞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高效利用思維導(dǎo)圖，除了能幫助學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)以外，還能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的綜合提高。因此，為打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師需要對(duì)學(xué)生的水平綜合分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，將語(yǔ)文教學(xué)與思維導(dǎo)圖高效銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用;

引言

思維導(dǎo)圖屬于一種思維工具，被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，能夠更好地提升教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助使用者梳理教學(xué)思路，將抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化，合理劃分雜亂事物。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度，提升教師的理解程度

教師應(yīng)該在群文閱讀中展示出自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生的閱讀水平可以穩(wěn)步強(qiáng)化。教師還需全面地了解思維導(dǎo)圖，只有如此，才能讓其和群文閱讀密切結(jié)合，突出思維導(dǎo)圖的最大輔助價(jià)值。而有部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，以至于思維導(dǎo)圖在群文閱讀應(yīng)用中流于形式，未能起到很好的效果，應(yīng)該采取適當(dāng)方式扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面。學(xué)?？蛇m當(dāng)組織培訓(xùn)活動(dòng)，積極地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性講座，確保教師正確理解思維導(dǎo)圖和教學(xué)工作的聯(lián)系。教師也應(yīng)該提升終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，合理地利用現(xiàn)代化技術(shù)查找多元化信息資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。借助這樣的方式，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將有所提升，他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知得到更新，群文閱讀中可以靈活地融入思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解，為后續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)課程，大多會(huì)為學(xué)生畫(huà)出預(yù)習(xí)的范圍，便于學(xué)生在課前了解文章的內(nèi)容，此種方式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生有幫助，但卻無(wú)法幫助學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。若是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生按照教師的方式能夠及時(shí)找出自身存在的問(wèn)題，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。若是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就無(wú)法全身心投入，通常會(huì)有完成任務(wù)的心理，降低了課前預(yù)習(xí)的效果。為了能夠使學(xué)生有效地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，需要教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的模板，在幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生按照教師所制訂的思維導(dǎo)圖模板，加深理解文章，提升課前預(yù)習(xí)效率。如在講解《爬天都峰》時(shí)，教師可使用多媒體將故事情節(jié)中心大意一一排列，使學(xué)生可以在筆記本上記錄預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要按照教師所羅列的內(nèi)容復(fù)述在筆記本上，并且學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容不可完全相同。課代表在課前收集學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容上交給教師，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，也能夠提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的不足確定教學(xué)目標(biāo)，確保語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展更加具有針對(duì)性。

三、思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用類(lèi)型相對(duì)較多，可以不斷地進(jìn)行拓展和豐富。在應(yīng)用這種模式的過(guò)程中，樹(shù)狀圖、魚(yú)骨圖以及流程圖等類(lèi)型較為常見(jiàn)。思維導(dǎo)圖在習(xí)作模塊的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生撰寫(xiě)文章的構(gòu)思階段，即學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將習(xí)作的構(gòu)思簡(jiǎn)單繪制出來(lái)，以達(dá)到理清寫(xiě)作思路的目的。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)之后，學(xué)生可圍繞主題及關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作，如此學(xué)生的思維就不會(huì)混亂，寫(xiě)出的文章也會(huì)更具有條理性。比如，某個(gè)學(xué)生想要寫(xiě)校園冬景的作文，則可使用文字的方式描述校園的冬天，展示各景色下的學(xué)校美景。學(xué)生在完成描述后，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使寫(xiě)作思路更加詳細(xì)。如冬天的校園、朋友的笑臉、教學(xué)樓在冬雪覆蓋下的美景等，表達(dá)了學(xué)生對(duì)校園冬景的喜愛(ài)之情。或者通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論，讓學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以評(píng)價(jià)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。比如，教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，在讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，先要科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章的整體脈絡(luò)，了解文章所表達(dá)的含義，之后學(xué)生結(jié)合文章，將思維導(dǎo)圖分成四個(gè)部分：（1）將作者游玩的時(shí)間、地點(diǎn)以及背景交代出來(lái)。（2）對(duì)作者第一次來(lái)“鳥(niǎo)的天堂”重點(diǎn)描述。（3）作者再次來(lái)“鳥(niǎo)的天堂”。（4）描述作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的不舍。通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師在實(shí)際點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，應(yīng)該肯定學(xué)生所劃分的這四個(gè)部分是非常合理的，思維導(dǎo)圖繪制得也非常好，但是在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要盡可能保證思維導(dǎo)圖的精煉性，不要寫(xiě)太過(guò)煩瑣的內(nèi)容，可以將其中的關(guān)鍵詞找出來(lái)，進(jìn)一步提煉和精簡(jiǎn)。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生能熟練掌握繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的技巧和方法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖是一種極其重要的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于集中學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的思維導(dǎo)圖綜合應(yīng)用程度較低、學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力不足，影響了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的頻率和效率。因此教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖整合應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作等模塊教學(xué)，提高師生思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用的能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

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