張小榮

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)為目的的基礎(chǔ)性課程;南通市立學(xué)課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度;STEM教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)、以培養(yǎng)解決實際問題能力為重點的教育模式?；赟TEM理念打造小學(xué)科學(xué)立學(xué)課堂，以項目學(xué)習(xí)和問題解決為導(dǎo)向，既能讓少年兒童在基礎(chǔ)教育階段學(xué)到知識、掌握本領(lǐng)，滿足學(xué)生多樣性需求，也能規(guī)避“照本宣科、填鴨式教學(xué)”的痛苦，解放孩子們好奇的天性，使得他們自由發(fā)展、自然成長，逐步喚起孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的獲得感和幸福感，讓孩子真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：STEM理念? 項目化學(xué)習(xí) 探究 小學(xué)科學(xué) 立學(xué)課堂

傳統(tǒng)的STEM教育是一種多學(xué)科的融合教育，往往需要多名專業(yè)的老師、四五節(jié)課的教學(xué)時間才能完成一個STEM項目化的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)課程里面沒有開設(shè)這樣課程的條件。但是STEM教育的項目主題生動有趣，能長效維持課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能凸顯“以學(xué)習(xí)為中心”課堂教學(xué)特色，又有著超越其他學(xué)科優(yōu)勢。

STEM教學(xué)理念和南通市“立學(xué)課堂”的相關(guān)闡述有著相同、相通之處，為此基于STEM理念打造小學(xué)科學(xué)立學(xué)課堂。以項目化學(xué)習(xí)為載體，讓科學(xué)課堂成為“立人、立根、立身”的立學(xué)課堂，依托項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢幫助學(xué)生建立課程和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使探究的目的性更加明確，使合作學(xué)習(xí)、踴躍展示成為科學(xué)課堂的一種常態(tài)。

在《水的凈化》一課教學(xué)中我嘗試用STEM項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效教學(xué)，嘗試讓學(xué)生通過自己的“先學(xué)”再結(jié)合老師“后教”，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn) “以學(xué)生學(xué)習(xí)流程為中心”的立學(xué)課堂教學(xué)流程的設(shè)計。

一、項目發(fā)布 “先學(xué)后教”凸顯學(xué)生主體地位

三年級的學(xué)生對于飲用水源有了一定的了解，知道了生活用水來自自來水廠，對于水的污染有了一定的了解，也知道了生活中一些凈化水的知識。但由于現(xiàn)在的孩子動手能力不強(qiáng)，理論和實踐之間有著一定差距，枯燥的凈水知識不一定能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，基于此我通過學(xué)生生活中比較感興趣的視頻《荒野求生》，引出本課的話題，對于英雄、對于探險學(xué)生非常感興趣。以此話題激發(fā)學(xué)生的活動的興趣。讓孩子們身邊的物質(zhì)出發(fā)，探討水的過濾和凈化問題，讓學(xué)生充滿熱情地投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中來。通過一些列環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置。讓學(xué)生充分體會到水資源凈化的必要性以及樹立節(jié)約用水的意識。

我出示荒野求生的主人公——貝爾.格里爾斯的圖片提問，孩子們，他是誰？你們認(rèn)識他們？從什么途徑認(rèn)識他的？你喜歡他嗎？為什么喜歡他？

讓孩子進(jìn)行“先學(xué)”，目的在于勾起學(xué)生的前知識回憶和儲備，學(xué)生能自己獨(dú)立學(xué)會的就一定要讓他們自己去學(xué)會，同時也為“后教”做好準(zhǔn)備，沒有學(xué)生主動參與的課堂就不是學(xué)生自己的課堂。

立學(xué)課堂提出教師要遵循“以課標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動”的原則。在學(xué)生相互交流了解貝爾非常勇敢、有智慧，喜歡探險的基礎(chǔ)上，提出今天我們和貝爾一起到荒野中去探險。創(chuàng)設(shè)荒野探險的生活情境，引出沙漠里面生存下去是第一要務(wù)，激發(fā)探究興趣、引起思考。而和貝爾一起進(jìn)行野外探險，每個孩子都充滿了激情，此時拋出今天的活動任務(wù)——水的凈化，此時必定學(xué)生熱情高漲，全身心參與到項目化學(xué)習(xí)中來。

來到沙漠之中探險，沙漠之中生存下去是第一要務(wù)。此時口干得要命，好不容易找到了水。出示圖片，這種水你們敢喝嗎？為什么不敢喝？怎辦呢？

此時發(fā)布項目：用身邊找到的一些材料制作過濾裝置，來解決這個難題？怎么解決呢？小組討論一下。根據(jù)小組討論結(jié)果，進(jìn)行初步嘗試。這就是學(xué)生的“先學(xué)”。

學(xué)生的“先學(xué)”是為老師“后教”做準(zhǔn)備、服務(wù)于“后教”，立學(xué)課堂的12字方針提出的“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”教學(xué)要求，如果缺少了 “先學(xué)”環(huán)節(jié)，那以學(xué)習(xí)為中心只能是空談。

二、項目實施 “解決問題”中“發(fā)現(xiàn)問題”

以往的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了遇到問題可以直接從教師這里得到答案，習(xí)慣了老師的評價是他們學(xué)習(xí)評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致他們的思維不夠活躍、容易僵化，創(chuàng)新思維受到制約、思考的過程不夠深入。通過制作凈水過濾裝置的STEM項目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思考和爭議中體驗探究的樂趣。通過遷移運(yùn)用的討論，發(fā)散學(xué)生思維，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的能力。

在水的凈化項目實施過程中，學(xué)生嘗試制作簡易凈水器，用來解決生活中的實際問題。經(jīng)過初步的過濾實驗，孩子發(fā)現(xiàn)這個凈水器凈水效果并不好，從而引發(fā)新的問題。學(xué)生的“先學(xué)”，不僅僅是解決問題的進(jìn)程，還是在問題解決過程中發(fā)明新問題的進(jìn)程。這樣就使得學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有層次，走向縱深、走向創(chuàng)新，這也是立學(xué)課堂“立身之學(xué)”的關(guān)鍵所在。

在學(xué)生“先學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上我提出，在手頭有限材料的情況下，如何進(jìn)行小組間的合作？如何讓過濾更高效、如何讓不同材料發(fā)揮最大的效果。學(xué)生充分討論后對過濾材料進(jìn)行組合安裝，進(jìn)行實驗，觀察過濾效果，填寫觀察記錄單。

STEM項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識，更多的有了“自己的想法、怎樣才能做得更好、團(tuán)隊的力量、分享成功的喜悅”等等。這些收獲對于學(xué)生解決生活中的實際問題、進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)都有巨大的幫助。

三、項目拓展 從“主動學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”

關(guān)注學(xué)生個別化差異是“以學(xué)生為主體”立學(xué)課堂的內(nèi)涵之一。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中我也進(jìn)行了充分考慮。一般情況下，“對與錯”是學(xué)生衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師的評價體系深深地影響著學(xué)生的思維，左右著學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。所以我們科學(xué)教師要創(chuàng)造安定的教育氛圍，不對學(xué)習(xí)和實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)期判斷，以贊賞的眼光看待學(xué)生與眾不同的想法和做法，以鼓勵的言語引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

通過水的凈化項目化學(xué)習(xí)，孩子們知道了可以通過多種材料的組合來進(jìn)行水的凈化。大部分孩子都完成了凈水任務(wù)并且取得了很好的效果。

此時進(jìn)行項目拓展，讓學(xué)生討論他們制作的凈水器能用在家庭里面嗎？如果可以選擇你準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)自己制作的凈水器。學(xué)生的個體差異性會讓他們的發(fā)言充滿期待，留有更多的精彩的預(yù)期。

我們制作的凈水器，過濾能力有限，可能還有一些肉眼看不見的雜質(zhì)或者細(xì)菌存在，所以我們要需要把水燒開飲用。想要喝到燒開的水，我們還需要火，身邊沒有火柴，沒有打火機(jī)，怎么辦？如何取火？讓學(xué)習(xí)的方向朝著縱深發(fā)展，這也為下節(jié)課的多樣化呈現(xiàn)打下伏筆。

STEM教育把多個學(xué)科、各個領(lǐng)域的知識和技能整合到一起，是一種跨學(xué)科的有機(jī)融合。在STEM教育理念下進(jìn)行《水的凈化》項目化學(xué)習(xí)與研究，注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生解決綜合性問題的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入自主思考和小組合作，體現(xiàn)了STEM項目化學(xué)習(xí)開放性、實踐性的價值和意義。通過項目化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮科學(xué)知識學(xué)以致用的交互作用，從而促使學(xué)生個體知識與實踐能力的雙向建構(gòu)，促使知識從發(fā)現(xiàn)向創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。這節(jié)課的結(jié)束并不是探究的終點，讓學(xué)生用STEM的理念進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這才是科學(xué)立學(xué)課堂所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

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