黃庭柏

摘 要：情境教法作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，教師在課堂教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用情境教學(xué)，不但可以方便學(xué)生的理性思維的發(fā)展，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少不必要的學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)積極性，有效完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，很多教師在課堂教學(xué)的過程中，把情境教學(xué)作為教學(xué)策略的首選。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識世界和培養(yǎng)理性思維的重要學(xué)科，一直以來是社會發(fā)展過程中關(guān)注的重點(diǎn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)一直以來，都是很多教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于很多學(xué)生在初中課堂學(xué)習(xí)的過程中，并不能很好地理解并掌握教師的教學(xué)思路，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中容易形成低效學(xué)習(xí)。教師為了解決這一問題，可以通過運(yùn)用情境教法進(jìn)行課堂應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有效提升自己的學(xué)習(xí)興趣。對于教師的教學(xué)意圖有一個(gè)全面理解的過程，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，有效的掌握和完成教學(xué)任務(wù)，為初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生情境學(xué)習(xí)途徑

教師在教學(xué)的過程中，可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境課堂教學(xué)。由于多媒體技術(shù)具有一定的拓展性、延伸性和針對性，教師在教學(xué)的過程中通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生豐富情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地掌握和理解教師的教學(xué)思路，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破局限性教師教學(xué)，可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用提升情境學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解并掌握課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，完成初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“幾何圖形”這一章節(jié)中，我首先通過運(yùn)用多媒體對于幾何圖形進(jìn)行平面動畫設(shè)計(jì)，通過規(guī)劃一個(gè)趣味的學(xué)校平面圖，構(gòu)建一個(gè)設(shè)計(jì)情境，然后我讓學(xué)生用幾何圖形知識到情境學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，然后我通過讓學(xué)生為學(xué)校提建議的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生對于平面學(xué)校平面圖的設(shè)計(jì)，有效地完成了也關(guān)于幾何圖形的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用引導(dǎo)情境教學(xué)，提升學(xué)生情境學(xué)習(xí)效率

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，常常只注重教師的教學(xué)安排，形成了教師講什么，我就學(xué)什么的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)價(jià)值觀，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不利，甚至容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以通過引導(dǎo)情境教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)一步步進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中來，從而能夠準(zhǔn)確理解并掌握教師的教學(xué)思路，完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在引導(dǎo)情境教學(xué)的過程中，有一個(gè)目的性的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)而讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率形成有效學(xué)習(xí)。

例如在“角”這一章節(jié)中，我首先提出有關(guān)于角的情境問題，然后通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)入到我構(gòu)建的一個(gè)關(guān)于角的世界的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過我的引導(dǎo)問題，一步步的探究有關(guān)于角的數(shù)學(xué)知識。在探究的過程中，我化身成為學(xué)生的引導(dǎo)小助手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，完成關(guān)于角的世界的情境學(xué)習(xí)任務(wù)。在角的世界探尋的過程中，我為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提供一定的幫助，但是主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，最終通過我的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中完成了有關(guān)于角的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用合作情境策略，提升學(xué)生情境合作學(xué)習(xí)意識

在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)形成了，局限性的單體性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式方法是很多學(xué)生普遍適用的學(xué)習(xí)方法。但是這種學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說并不理想，甚至容易出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以通過利用合作學(xué)習(xí)的情境教學(xué)策略，讓學(xué)生通過在情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作探究，不但可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少不必要的麻煩和問題，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“相交線”這一章節(jié)中，首先，我通過對相交線的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)的過程中學(xué)生提升了一定的學(xué)習(xí)效率，然后我讓學(xué)生形成一定規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，在自由結(jié)組的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后通過合理的規(guī)劃合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行共同完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我再通過構(gòu)建相交線的數(shù)學(xué)情境，通過一個(gè)相交線的現(xiàn)實(shí)生活場景情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過小組的力量共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，進(jìn)而有效地不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在完成的過程中還產(chǎn)生了合作意識，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長發(fā)育具有重要的促進(jìn)作用。

總而言之，情境教學(xué)方式方法，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中具有重要的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視這一教學(xué)策略的運(yùn)用，只有這樣才可以滿足初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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