吳玉瑾

摘 要：在小學(xué)語文習(xí)作課程規(guī)劃上，中段學(xué)生正處于從句、段到全文寫作的過渡。學(xué)生存在的諸多問題，令教師習(xí)作教學(xué)任務(wù)極其艱巨。合理融入思維導(dǎo)圖，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生理清習(xí)作思路、搜集習(xí)作素材、提高習(xí)作水平等作用極大。本文基于農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生的特點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖的特色，探尋將其充分融入小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)中的方法，助力學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

引言

目前，小學(xué)生教育情況愈發(fā)被社會(huì)大眾所關(guān)注。作文學(xué)習(xí)作為小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何訓(xùn)練尤為重要。在習(xí)作教學(xué)中，教師引進(jìn)如思維導(dǎo)圖般更科學(xué)的教學(xué)模式，能夠助力學(xué)生夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)，提升語言表達(dá)能力，高效閱讀課外讀物及課本文章，激勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽想像等，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述及作用

思維導(dǎo)圖，又被稱為心智圖，是一種極為簡(jiǎn)單、有效的發(fā)散性思維工具。其基于左右腦潛能開發(fā)，利用顏色、圖形、文字等將不同層次的內(nèi)容有機(jī)的連結(jié)起來，從中心詞向四周發(fā)散，幫助學(xué)生將腦海中的物體形象化、簡(jiǎn)單化、思維邏輯化，提升其想象、語言表達(dá)等能力[1]。學(xué)生的表達(dá)水平、發(fā)散思維與藝術(shù)素養(yǎng)在思維導(dǎo)圖中碰撞，可以充分激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是思維導(dǎo)圖如同航海迷霧中的燈塔，在其指引下學(xué)生明確自己作文主題是什么，需要搜集的素材有哪些，行文脈絡(luò)是什么，何處需要重點(diǎn)注意;二是在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生既樂在課堂，又自發(fā)積極創(chuàng)新。潛移默化中學(xué)生的表達(dá)水平，藝術(shù)素養(yǎng)逐漸提高，寫作壓力逐漸減弱，增加寫作自信。三是學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時(shí)，邊記錄，邊思考，有助于理清思路、提高效率;四是在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生形成一套獨(dú)特的寫作思路，在同學(xué)中“脫穎而出”。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探尋

（一）幫助學(xué)生明確寫作主題、搜集素材

在進(jìn)行中段習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，因小學(xué)生剛剛接觸寫作，面對(duì)從句、段到全文寫作，難免無從下手。存在諸如寫無可寫，邏輯混亂，不知所云等問題。其中主要因小學(xué)生想象力鍛煉不到位，同時(shí)也受生活范圍狹小，接觸世界有限，平時(shí)也不注意仔細(xì)觀察生活等方面的影響。對(duì)此，在進(jìn)行中段學(xué)生作文教學(xué)時(shí)，可充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確主題，找準(zhǔn)角度，仔細(xì)觀察生活。

如在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，先確定關(guān)鍵詞為“身邊的人”，逐步將該主題細(xì)化為家庭中的人、校園中的人、鄰居或親人、社會(huì)中的人四大類。學(xué)生選定一個(gè)主題，通過對(duì)此人的仔細(xì)觀察，從不同角度，包括性格特點(diǎn)，外貌特征，興趣愛好，突出技能，發(fā)生的新鮮事等，搜集所需的素材，由此可以避免學(xué)生們的作文內(nèi)容大同小異。

（二）幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作重點(diǎn)、理清結(jié)構(gòu)

在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)生確定好作文方向，搜集好所需素材后，教師需要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)一步分析、比較，找到素材應(yīng)用的著重點(diǎn)，確定寫作時(shí)的先后順序，補(bǔ)充必要的修飾內(nèi)容，融入學(xué)生的真實(shí)想法使情深意切等，進(jìn)而提升作文水平[2]。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《我的植物朋友》時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下從花、草、樹中確定好所寫的植物類型，搜集到足夠的素材：植物的名稱、樣子、氣味、顏色、地點(diǎn)等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，確定所寫重點(diǎn)，根據(jù)看到的、聽到的、聞到的，摸到的，想象到的等邏輯順序，將海量的素材條理清晰的展現(xiàn)在作文中，形成文章框架，再加上必要的修飾補(bǔ)充，融入學(xué)生真情實(shí)感，進(jìn)一步提升作文層次。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作點(diǎn)評(píng)、學(xué)會(huì)習(xí)作

作文點(diǎn)評(píng)對(duì)幫助學(xué)生把握以后寫作思路，總結(jié)、提高寫作手法有奇效。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章制作思維導(dǎo)圖，標(biāo)出關(guān)鍵詞，對(duì)亮點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)剖析，學(xué)習(xí)其寫作思路和方法，在作文時(shí)做到思路清晰、詳略得當(dāng)，提高習(xí)作效率。

例如，在對(duì)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文《蟋蟀的住宅》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，先將文章《蟋蟀的住宅》寫作重點(diǎn)畫出來并標(biāo)注在思維導(dǎo)圖主干中，然后再按照介紹蟋蟀、住宅特點(diǎn)、建宅經(jīng)過，畫出分支，再在每個(gè)分支上細(xì)化細(xì)節(jié)，并把文中運(yùn)用的比喻，擬人等修辭方法一一標(biāo)注其中。通過此種方法，幫助學(xué)生清晰把握文章的整體內(nèi)容，更高效地學(xué)習(xí)作文的寫作方法。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖一方面基于學(xué)生思維發(fā)散，抓不住寫作重點(diǎn);邏輯混亂，作文毫無章法;寫無可寫，缺乏素材積累等問題，幫助學(xué)生以一個(gè)較為清晰的思路，找到文章的重點(diǎn)，充分搜集作文所需的方方面面的素材;另一方面，思維導(dǎo)圖以其有條理、分層次的結(jié)構(gòu)形式幫助學(xué)生找到作文的邏輯結(jié)構(gòu)，將所找到的素材有機(jī)結(jié)合，制作獨(dú)屬于自身的寫作模板;另外，在思維導(dǎo)圖的課堂上有趣的制作過程、多彩的線條、有趣的圖畫等能提升學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而能讓學(xué)生打好作文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張惠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].東西南北，2020（03）：179.

[2]朱瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（01）：35.