李彩霞

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)讀書(shū)能力尤為重要。唯有持續(xù)提高學(xué)生的主動(dòng)讀書(shū)能力，才可以在較大程度上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，讓學(xué)生可以掌握閱讀規(guī)律，有效完成了他們讀書(shū)能力的提高。本章先就學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的重要意義加以介紹，然后分析具體的閱讀教學(xué)實(shí)施策略，包括微課預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境以及小組合作。旨在可以在很大程度上提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以變得更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)主要是通過(guò)課文閱讀的方式來(lái)進(jìn)行一定的實(shí)施，這樣才能夠在很大程度上通過(guò)課文閱讀來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，才能使學(xué)生在讀書(shū)的同時(shí)能夠提高他們的語(yǔ)言文化素質(zhì)和讀寫(xiě)水平。而對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，需要教師在日常的閱讀教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)與思考的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師在課堂的課文講解來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取，但是教師不可能永遠(yuǎn)陪伴在學(xué)生的身旁，更加需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，對(duì)其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都具有非常大的幫助作用。還可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，可以獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）微課預(yù)習(xí)

教師為了可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，那么可以為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這樣可以讓學(xué)生一個(gè)人的情況下完成預(yù)習(xí)作業(yè)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樾W(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面缺乏相關(guān)能力，老師應(yīng)該利用微課的方法來(lái)做好他們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓他們通過(guò)微課學(xué)習(xí)錄像的欣賞與閱讀來(lái)幫助他們完成課文的閱讀，提高他們的讀書(shū)效率。

比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《四季之美》時(shí)，教師就可以提前進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀研究。主要是針對(duì)課文的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且進(jìn)行微課的教學(xué)視頻錄制，對(duì)課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中變得更加輕松。但是教師在微課視頻中更多的是為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行提示，如此老師才可以輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也因此，老師才能夠在微課教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)不同自然段的歸納與總結(jié)，并且從整體上讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣的問(wèn)題引導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)整篇課文具有一定的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以對(duì)各個(gè)自然段落進(jìn)行了解，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思路，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常大的幫助作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，需要進(jìn)行一定的問(wèn)題性情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這樣的方法不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的語(yǔ)文課堂情境之中，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)注意力更加集中，還能夠通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生思考，從而可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以在語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中進(jìn)行問(wèn)題性情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)整體文章所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解。之后教師可以提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，例如“課文題目是圓明園的毀滅，但是文章在前面卻用了非常大的篇幅來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌和美麗，這樣寫(xiě)的目的是什么呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并且可以為學(xué)生提供日后的寫(xiě)作思路，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）小組合作

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)該把握閱讀課堂中的重要時(shí)間，從而能夠通過(guò)小組合作的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂思想交流。只有讓學(xué)生之間做好交流活動(dòng)，才能夠互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)課程《古人談讀書(shū)》時(shí)，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論。要求學(xué)生以小組為單位來(lái)討論應(yīng)該如何才能夠讀好書(shū)？主要是讓學(xué)生談?wù)撟x書(shū)的方法，教師可以為學(xué)生分組，一般會(huì)將學(xué)生分為4人組，這樣可以讓學(xué)生在討論時(shí)變得非常方便。學(xué)生討論結(jié)束后，需要每個(gè)小組派出代表來(lái)談?wù)撟x書(shū)心得，并且在課堂上分享，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

教師在語(yǔ)文閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)中，更加需要通過(guò)多種教學(xué)方法的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的正確方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，教師可以利用微課的方式去為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以讓在課堂中做好問(wèn)題性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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