黃雯

摘要：部編版教材每個單元都設(shè)置了鮮明的人文主題和語文要素，單元的每篇課文從不同的方面、不同的維度，為落實語文要素設(shè)置了不同層級的認知階梯和實踐平臺。同一單元中，課文所呈現(xiàn)出來的具體位置，不僅決定了課文在整個單元的重要程度，同時也依循著學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了單元語文要素落實的基本順序。因此，教師要遵循編者編排用意，針對單元課文不同的位置，把握文本落實語文要素的側(cè)重點，全面而立體化地構(gòu)建單元教學的訓練體系，促進學生語文實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：部編版小學語文 單元定位 語文要素

部編版六下第五單元語文要素是“體會用具體事例說明觀點的方法”，編者圍繞這一語文要素編選了《學弈》和《兩小兒辯日》組成《文言文二則》，加上精讀課文《表里的生物》《真理誕生于一百個問號之后》和略讀課文《他們那時候多有趣啊》。這些課文內(nèi)容迥異，文體多樣，從不同的維度體現(xiàn)了單元語文要素。教師要從文本的具體內(nèi)容以及與單元語文要素之間的關(guān)系出發(fā)，把握文本所承載的教學價值，促進語文要素的落實與轉(zhuǎn)化。

一、反芻奠基，從鮮活事例中揣摩觀點

從語文要素“體會用具體事例說明觀點的方法”來看，編者并沒有在開篇第一課就開宗明義，而是先從兩則文言文故事入手。先拋開文言文的形式不談，僅從其文本內(nèi)容的故事層面來看，很多教師在初次閱讀和解構(gòu)時，并不能立刻尋找到文本內(nèi)容與單元語文要素之間的關(guān)系，認為這兩個文言文故事并沒有揭示明白編者表達的觀點，似乎與單元要素并不存在緊密的聯(lián)系。其實，這正是編者獨具匠心之處，其歸旨就是要充分利用逆向思維，從鮮活的故事中提煉出相應的觀點，以反轉(zhuǎn)的方式讓學生初步感知事例與觀點之間的關(guān)系。

比如第一篇文言文《學弈》主要描述了兩位孩子學習下棋的不同表現(xiàn)，一個“專心致志，惟弈秋之為聽”，另一個“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”，最后指出“為是其智弗若與？曰：非然也”。很顯然，作者借助于這樣的故事，旨在強調(diào)做任何事情都需要專心致志，不能三心二意的道理。但作者并沒有直接表明自己的觀點，而是用兩個孩子學弈的對比，將道理融入故事情節(jié)之中。第二篇文言文的故事與語文要素的關(guān)聯(lián)較為鮮明，兩個孩子在辯論時就積極運用生活中常見的現(xiàn)象和事例來進行印證，以故事的形式展現(xiàn)了用事例來證明觀點的表達作用。因此，教師就需要引導學生關(guān)注孩子在辯日時的思維意識，以對比的策略感受兩個孩子的思維過程，初步感知事例與觀點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、關(guān)注經(jīng)歷，從共鳴體驗中形成觀點

外在經(jīng)歷始終只是將自己的身心局限于外，要想形成真正的感知就需要有身體力行的實踐感悟過程。因此，編者借助兩則文言文故事，引導學生將原本客觀的視角轉(zhuǎn)化為主觀的體驗，特意編選了《表里的生物》一文。這篇課文與前面兩則文言文故事相同的是，都描寫了孩子對于自然、對于生活中常見現(xiàn)象的關(guān)注和思考，但其在敘述角度和方法上，有著較大的不同。它從主觀性更強的角度，將探究事物的思維、方法和認知過程融入到學生認知實踐中。

鑒于這種文本的特點，教師就需要激發(fā)學生的認知體驗，喚醒學生內(nèi)在的情感共鳴。比如在揭示題目之后，教師就順應學生的思維，鼓勵學生質(zhì)疑：表里怎么會有生物呢？表里會有怎樣的生物呢？作者為什么會想到表里有生物呢？運用一系列的問題，喚醒學生的認知共鳴。隨后，跟隨著作者的語言和實踐思維，著力引導學生品味語言中作者流淌出來的真實情感，比如作者想碰但又被父親阻止時的焦急和耐心，作者描寫“表里美麗的世界”時滿心的好奇和驚喜，當父親告訴自己表里有蝎子時內(nèi)心的激動與愉快。

在整篇文章的學習過程中，教師可以組織學生依托于作者發(fā)現(xiàn)問題、猜測聯(lián)想、觀察印證、形成新問的過程，完全站在作者的視角思考。正因為學生有了與作者共頻共振的情感，教師就可以嘗試引導學生自主性體悟“我”是一個怎樣的孩子，并緊扣文本表達的認知細節(jié)，找出相關(guān)的語句來驗證自己的觀點，以另外一種形式落實單元的語文要素。

三、統(tǒng)整重組，從梳理聯(lián)系中論證觀點

在體驗了前面兩篇課文中的故事性元素之后，編者開始引導學生將思維從原本的感性轉(zhuǎn)化到議論說理中去，并且在之后的課文中編選了典型的說理文《真理誕生于一百個問號之后》。

縱觀這篇課文，作者為了論證中心論點“真理誕生于一百個問號之后”，分別羅列了三個事例：（1）波義耳發(fā)明石蕊試紙;（2）魏格納提出大陸漂移學說;（3）阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波。有了之前兩篇課文的閱讀經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，教師引導學生以標題方式概括課文內(nèi)容之后，就將教學的關(guān)注點直接推向核心思維層面：首先，這三個事例的主人公都是在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之后，通過積極的追問質(zhì)疑和不斷反復探索，才最終獲得真理的，完全貼合中心論點，可見作者選擇事例的合理性;其次，這三個事例都是依照“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、積極追問、反復實踐、獲得真理”的順序進行描寫的，積極凸顯了追問的價值，更好地體現(xiàn)了中心論點。

在這一過程中，教師對說理文中所選擇的事例進行兩個層面的關(guān)注：通過對素材選擇的關(guān)注，感受典型事例對于展現(xiàn)中心觀點的作用;從寫作的角度，感受作者緊扣事例與中心論點之間的關(guān)系，進行細致化描寫的策略，在表達層面充分落實語文要素。

四、遷移運用，從零碎知識中串聯(lián)觀點

解構(gòu)單元定位，巧妙落實語文要素2022年5月中第14期（總第114期）隨著單元課文的深入學習，學生對于語文要素“體會用具體事例說明觀點的方法”已經(jīng)有了較為深刻的認知，如果依照之前的方式進行重復的學習，充其量只是量的增加，而不能形成質(zhì)的飛躍。因此，編者在精讀課文之后，設(shè)置了略讀課文《他們那時候多有趣啊》。

這篇課文站在未來人的視角，對當下的教育方式、學校模式進行了描述和再現(xiàn)，并表達了未來小學生對這種模式的喜愛之情。其獨特的視角、生動的描述，深受學生的歡迎。在學生讀懂文本內(nèi)容、理解未來學生的真實情感之后，該如何有效地落實“體會用具體事例說明觀點的方法”這一語文要素呢？教師采用運用文本信息，嘗試遷移的方式，引導學生站在整體文本角度進行思考：如果運用這篇課文的信息，你覺得可以提煉出一個怎樣的主題？很多學生認為可以確定的主題是：我們現(xiàn)在的學習很有趣。隨后，教師鼓勵學生結(jié)合并回顧《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，分別從書本形式、授課模式、教學形態(tài)、課堂氛圍等不同角度進行對比，以證明現(xiàn)在的學習方式比2155年的更加有趣。

教師對這一課文的處理，就不再是簡單地讓學生讀懂課文，理解人物的情感，而是將其作為論證“我們現(xiàn)在多有趣”的素材資源，從運用知識信息的維度來落實學生的認知體驗，從實踐運用的角度巧妙地落實了“體會用具體事例說明觀點的方法”這一語文要素。

部編版教材單元內(nèi)容體現(xiàn)了鮮明的整體性，舉單元整體之力，集中指向語文要素。因此教師要努力探尋每篇課文與單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，把握單篇課文所側(cè)重的訓練價值，積極促進單元語文要素的落實，使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力。

責任編輯：黃大燦