翁麗亞

[摘 要]統(tǒng)編教材采取雙線編排體系，在強化人文精神滲透的同時，注重語文要素的落實。教學統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課時，教師通過與教材對話，扣準“明”“暗”要素;通過與要素對話，設計“統(tǒng)”“分”活動;通過與活動對話，彰顯“師”“生”地位。這樣教學，將語文要素落實在實踐活動中，能夠助力課堂的精彩生成。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;活動實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導學生自主、合作、探究的學習模式，這需要在教學中穿插一定的語文實踐活動。統(tǒng)編教材在編排過程中采用雙線模式，在注重人文熏陶的同時，強化落實語文要素，并且將知識能力、學習策略與習慣培養(yǎng)有機地穿插到單元導讀、教材課文與實踐任務之中。具體教學中，教師可以基于語文要素來設計活動實踐，以提升學生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課的教學為例，淺析基于語文要素下的活動設計、實施策略，以便參考。

一、與教材對話，扣準“明”“暗”要素

研讀統(tǒng)編教材，就會發(fā)現(xiàn)其整個體系是按照語文要素細致落實、螺旋上升的思路進行編排的。針對語文要素，概括來說，主要分為兩類。一類是“明”的，即通過單元導讀、文中提示與課后習題進行呈現(xiàn)。具體教學中，教師要以此為核心目標，將其作為課堂教學活動設計與實施的主要依據(jù)與準則。以《霧在哪里》一課為例，其所在單元的人文主題是“想象”，單元語文要素為“展開想象，獲得初步的情感體驗”。而這一課恰恰是一篇童話，將“霧”想象成淘氣的孩子，在與世界捉迷藏。因而在具體教學中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生想象“霧”淘氣的樣子，以及結合生活體驗想象捉迷藏的過程。

另一類語文要素是“暗”的，教材中雖沒有直接交代，但在整個編排體系之中，每冊教材，每個單元，乃至每篇課文都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而對于文本解讀來說，教師要站在學段高度，通過前后勾連，挖掘出文本中隱藏的語文要素，并將其融入相應的活動之中。以《霧在哪里》一課為例，通過研讀分析，發(fā)現(xiàn)以下語文要素。

朗讀要素。朗讀是小學生一項極為重要的語文素養(yǎng)，它始終貫穿于整個語文學習過程中。傳統(tǒng)教學中，朗讀指導是模糊的，而在統(tǒng)編教材中，針對朗讀則有清晰的要求。如二年級上冊，讀出句子的不同語氣、分角色朗讀、帶著自己的體會讀……具體到《霧在哪里》這一課中，按照朗讀梯度要求，需要學生著重練習的是“讀好霧說話的語氣”，這同樣需要在課堂教學活動中加以落實。

寫字要素。《義務教育語文課程標準（2011年版）》把寫字上升到一個極為重要的高度，要求小學階段每節(jié)語文課上做到“十分鐘練字”。具體到二年級上冊的寫字教學，除了培養(yǎng)學生正確的寫字習慣外，更重要的是引導學生掌握部首，并且關注漢字的間架結構。如《霧在哪里》這一課中，教師可以探索分類指導書寫，其中“岸”“屋”同為上下結構，而“論”“切”又可劃為一類。這需要引導學生學會在比較中分析，從中發(fā)現(xiàn)異同，以便提升漢字書寫能力。

詞語要素。聯(lián)系上下文理解詞語既是課標落實的第一學段的重要任務，也是學生語文能力的重要體現(xiàn)之一。統(tǒng)編教材對此非常重視，對于二年級上冊的教學來說，需要的是延續(xù)鞏固。教學《霧在哪里》這一課，教師可以引導學生聯(lián)系上下文理解“變暗”“霎時”等詞語的意思，以便有效鞏固詞語理解方法，為下一階段的學習奠定基礎。

句子要素。句子是文章的基礎。統(tǒng)編教材在一年級下冊中明確了“認識標點，建立句子概念”“認識自然段”這一要素。在《霧在哪里》這一課中，三、四、六自然段的句子數(shù)量都是三個，結構也較為相似，都是先寫霧，再寫其變化。具體教學中，教師可以對此設計相應的教學活動。

信息要素。學會從文本中提取有用信息，也是學生的重要閱讀能力之一。統(tǒng)編教材較為關注這一點，并結合各學期有機落實其要素。比如，一年級上冊注重“了解課文內(nèi)容”，一年級下冊注重“根據(jù)信息作出簡單判斷”，二年級上冊則直接是“根據(jù)信息作出判斷”。體現(xiàn)在這一課中，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學生說說“霧把什么東西給藏起來”了，以使學生對該課建立起初步印象。

站在第一學段高度，統(tǒng)整其“明”“暗”要素，對于《霧在哪里》這一課，其教學活動目標可以設計如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，想象霧頑皮的樣子，揣摩霧說話的樣子。

2.運用多種方法進行識字教學;借助上下文理解詞語;通過觀察比較寫好生字。

3.通過自然段結構鞏固句子概念。

二、與要素對話，設計“統(tǒng)”“分”活動

明確活動目標，并據(jù)此設計相應活動，就使學習活動有了方向。對于該課而言，其活動設計應主要基于語文要素的落實鞏固。但在設計中，不能圍繞一個要素設計一個活動，這樣顯得機械、刻意。我們要將語文要素細致落實到各個語文活動之中，做到潤物無聲。概括來說，教師可以從“統(tǒng)”“分”兩方面進行巧妙設計。

“統(tǒng)”，顧名思義，就是將語文要素有機融合在一起。具體設計中，教師可以根據(jù)學段、年段特點，設計學習活動，讓各個語文要素產(chǎn)生疊加效應。對于這一課，針對“霧把什么東西給藏起來”這一要素設計活動，既可以讓學生閱讀全文，進行整體感知，又可以讓學生提取相關信息，進行比較分析，形成理性思考。這樣不僅可以訓練學生提取文本信息的能力，而且還能引導學生掌握相關的閱讀技巧。

對于“分”而言，則可以將語文要素分解到不同活動之中，以形成一種螺旋上升，逐步遞進的關系，便于學生內(nèi)化、鞏固、運用。以鞏固落實句子要素這一活動為例，教師可以分層設計以下內(nèi)容，來實現(xiàn)有序遞進，幫助學生理解和掌握句子。

活動一：針對第三自然段設計活動，重點是幫助學生明確句子概念。教師先讓學生數(shù)一數(shù)段落中有幾句話;接著逐句進行朗讀，明確每一句話寫了什么，并且借助關鍵詞進行呈現(xiàn);最后教師總結，幫助學生理解三句話分別寫霧說的、做的與變化。這樣，從數(shù)句子，到朗讀，再一次幫助學生鞏固、理解了句子。

活動二：針對第四自然段設計活動，重點引導學生進行遷移運用。教師可以通過相應問題，即“霧是怎么說的”“霧又是怎么做的”“霧又發(fā)生了什么變化”，讓學生用朗讀課文的方式，與教師進行互動，從而繼續(xù)明確句子這一概念。

活動三：針對第六自然段設計活動，可以通過同桌合作、展示的方式進行。具體來說，要求學生用橫線、波浪線或者其他符號，分別畫出霧說的、做的及其相應的變化，接著同桌之間進行展示、交流。

從環(huán)節(jié)來看，這三個活動之間的關系是逐步遞進，難度是螺旋上升的。通過這三個活動的設計，學生對句子的概念經(jīng)歷了一個從感知、遷移到運用，從理論到實踐的學習體驗過程，學生在理解、掌握句子概念的同時，也學會了學習。

三、與活動對話，彰顯“師”“生”地位

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。語文教學中，教師要擺正“師”“生”的位置，充分認識到學生的地位，盡可能地給學生提供學習支撐。畢竟對于學生來說，語文要素僅僅是一句話，一個概念，而真正轉化為學習能力，還需要教師這一橋梁。對于這一課而言，針對“霧把什么東西給藏起來了”這一教學活動，學生最大的障礙就是不會歸納合并，不會按照順序進行查找。因而在教學中，教師可以從扶到放，通過點撥指導，教給學生提取信息的方法，然后指導學生進行遷移運用。

師：霧究竟把什么東西給藏起來了？我們先請一個同學把第二、第三兩個自然段讀一遍，其他同學要一邊聽，一邊用筆圈出霧所藏的東西。

師：請你把找到的東西讀一讀。

生：大海，海水，船只，還有藍色的遠方。

師：那你說說，海水在哪里？船只在哪里？

生：它們都在大海里。

師：是的，它們都是大海的一部分。這里，藍色的遠方其實就是遠處的大海。所以，這一段中我們只要圈出一個，你們說一說。

生：大海！

師：好的，現(xiàn)在請圈錯的同學進行改正。

師：現(xiàn)在我們就一段一段往下找，沒有的就直接跳過，有的就圈畫出來。

對于學習而言，其過程是從模仿開始的。而教師的指導，更多的是教給學生方法，給他們做示范，以使他們從中習得方法，學得技巧，并在之后的訓練中能夠遷移運用。

對于學生來說，他們是活動的主體，是學習的主人。教學活動的設計，固然要重視語文要素的落實，但更重要的是結合學生實際，結合學生的認知規(guī)律，讓他們親身經(jīng)歷，讓他們動手實踐，讓他們自己在活動中找到答案。這樣的學習才算完整。統(tǒng)編教材也是較好地遵循了這一思路，讓學生在講讀中“習法”，在自讀中遷移，在課外閱讀中鞏固。以“信息提取”這一能力的培養(yǎng)為例，在4～10 自然段的學習活動中可設計以下活動。

（請一個學生展示圈畫答案）

師：現(xiàn)在我們一起來看看第六自然段中他圈畫的是什么。誰來讀一讀？

生1：海岸、街道、城市、樹木、房屋、橋梁……

師：你們認真想一想，他圈畫得對嗎？結合我們之前所學的啟示。

生2：不對。樹木、房屋不要。

師：為什么？

生3：因為它們都在城市里。

師：那如果是你，你會圈畫什么？

生4：城市。

師：還有呢？

生5：（想了一會兒）還有海岸。

對于這一片段而言，信息提取都是由學生通過自學完成的，而教師只是對其進行點撥，以幫助學生鞏固內(nèi)化。畢竟對于語文要素的落實來說，不僅要讓學生理解內(nèi)化，還需要調(diào)動他們的思維，激發(fā)他們主動參與的積極性，讓他們的思維與語言獲得同步發(fā)展。

總而言之，以語文要素落實細化為體系來編排，是統(tǒng)編教材的一大特色。這種編排不僅較好地落實了課標精神，還較好地遵循了以“學”為主的生本學習理念。它既有利于課堂實踐活動的開展，又有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。因而在教學中，教師要以語文要素落實為抓手，設計切實可行的課堂實踐活動，以便在主動落實語文要素的同時，助力課堂精彩生成。

（責編 劉宇帆）