于繼革

[摘 要]小學語文口語交際教學設(shè)計時，教師圍繞文本做文章，深度解析文本內(nèi)涵，鏈接文本語境，探索文本意象，展開文本活動，讓學生在實際學習體驗中形成交際能力?？谡Z交際教學有自身學科特點，教師要建立文本和生本融合意識，成功調(diào)動學生積極參與口語交際訓(xùn)練活動，全面塑造語文綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學語文;口語教學;緊貼生活

統(tǒng)編版語文教材相較于以往的教材來說，對于口語交際的重視程度是前所未有的，口語交際訓(xùn)練中每個部分的內(nèi)容之間是層層遞進，并且呈螺旋上升趨勢的，對于學生口語交際能力的整體提升起到了明顯的促進作用。那么，在當今教學背景下，低段口語交際教學如何上，怎么上，才能真正提升學生的口語交際能力呢？

一、讓學生樂于說

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍诘投慰谡Z交際教學中，讓學生想說，樂說是學生能夠說好的前提與基礎(chǔ)。

1.賞識等待，耐心激勵。

在低段口語交際教學中，普遍存在著一種學生不敢說，怕說錯等現(xiàn)象，這就需要教師耐心地激勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，賞識學生，從而使學生真正想說，培養(yǎng)學生當眾說的勇氣與經(jīng)驗。

如在統(tǒng)編版一年級語文上冊《小白兔運南瓜》這篇口語交際的教學上，從口語交際的內(nèi)容來看，主要是讓學生以想象補白的形式幫助小白兔想出運南瓜的方法，并說一說，難度并不是很大;從口語交際的對象來看，面對的學生是剛?cè)雽W的小學生，有的學生可能天生膽小，不愛發(fā)言，有的學生怕說得不好，怕老師批評等等，這正是他們進行口語交際訓(xùn)練的最大障礙。因此，教師要多采取一些激勵性措施，如微笑，肯定，等待，點撥，欣賞，等等，以使學生能夠盡情放松自己，并能夠大膽，完整地把自己想到的運南瓜的方法表達出來。

2.巧妙設(shè)計，快樂參與。

教師要善于為學生營造出快樂的交際氛圍，并對學生口語交際的形式進行巧妙設(shè)計，從而讓學生能夠快樂地動起來，說起來，樂起來，以使學生從中真正感受到表達的樂趣。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級上冊《用多大的聲音》這一課時，口語交際訓(xùn)練的目的是讓學生通過學習明白在什么時候需要大聲說話，什么時候需要小聲說話。怎樣才能激發(fā)學生口語交際的興趣呢？教師可以通過觀察圖畫，互動交流，模擬表演等環(huán)節(jié)把學生帶入口語交際的訓(xùn)練場。在進行模擬表演的時候，學生故意用大聲說話或者小聲說話等形式嘗試著進行訓(xùn)練，這樣教學，不僅可以讓學生感受到口語交際新鮮、好玩、有趣，而且還可以讓學生在樂說的氛圍中收獲到學習的快樂。

二、讓學生有話說

對低段學生來說，在口語交際訓(xùn)練中，出現(xiàn)學習上最大的障礙是不知道該說些什么，要想突破這個表達障礙，教師一方面可以從學生的認知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學生營造出恰當?shù)慕浑H情境，一方面可以讓學生跳一跳來摘到桃子，以充分挖掘?qū)W生的言語潛能，提升口語表達技能。

1.統(tǒng)整教材，適度拓展。

在低段口語交際教學中，教師首先要立足于教材，充分運用教材中提供的圖文并茂的范例，并根據(jù)課堂教學的具體實際，適度拓展，從而使學生有規(guī)律可循，真正做到有話可說。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《請你幫個忙》這篇口語交際的時候，教學的主要目標是讓學生知道日常常用的禮貌用語有哪些，并能夠在交際的時候用上這些禮貌用語。教學時，教師可以讓學生們先仔細觀察插圖，說說圖上的小朋友們在做什么;然后，再說說通過這三幅圖畫你知道了哪些禮貌用語，以使學生明白"請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。最后，教師再適當拓展文本內(nèi)容，讓學生就日常生活中的常見情境進行交際活動，鼓勵學生們使用禮貌用語。由此可見，教師在引領(lǐng)學生進行口語交際的時候，要從文本出發(fā)，但又不完全依賴于文本內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學生們學習的具體需要，適當拓展內(nèi)容，把生活中常見的交際情境展現(xiàn)在學生面前。如此教學，學生們的口語交際素養(yǎng)一定會隨之得到極大的提升。

2.巧設(shè)情境，意味濃濃。

有意思的口語交際內(nèi)容，有趣的口語交際情境，不僅可以激發(fā)學生說的興趣，而且還可以使學生在輕松愉悅的話題體驗中，提升口語交際的素養(yǎng)。因此，教師要善于為學生營造出輕松的口語交際情境，讓學生真正做到想說，有話要說。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《打電話》這篇口語交際的時候，教學的主要目標是讓學生明白在打電話的時候，要根據(jù)對象的不同，使用不同的禮貌用語，并能夠用簡潔的語言把自己打電話的目的表達出來。教學時，教師首先可以借助插圖中的電話場景來讓學生明白打電話的基本要領(lǐng)。教師可以借助一個大的情境把幾個具體化，形象化，生動化的小情境串聯(lián)起來，這樣教學的主要目的是讓學生能夠真正從課本走向生活，使學生在具體的交際情境中，參與打電話交際的興趣會更濃，而且還可以使學生的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕浑H情境可以有效改變學生們無話可說的現(xiàn)狀，從而使學生的口語表達顯得更加具體而又完整。

三、讓學生能說好

在統(tǒng)編低段口語交際教學中，除了讓學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣，讓學生們愿意說，有話說以外，還要逐漸引領(lǐng)學生向能說好的方向發(fā)展。

1.獨白與對白，相互推動。

在口語交際訓(xùn)練中，獨白與對白是兩種可以互相補充，互相促進的訓(xùn)練方式。它可以使學生的口語交際能力在由淺入深，由難到易的過程中逐步提升，并實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

如在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《做手工》這一課時，口語交際的主要目標是讓學生能夠把自己做手工的過程表達清楚，以使學生從小學會分享，能夠完整地把自己的想法表達出來。在學生進行表達的時候，教師可以讓學生把獨白與對白的形式結(jié)合起來進行表達，比如自己在做手工的時候遇到了哪些困難？自己是如何向媽媽求助的？媽媽又是怎樣回答我的？都要連貫起來完整地說一說。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生說的興趣，而且還可以讓學生說得更加完整，向說得好的方向發(fā)展。因此，在學生們進行口語交際活動的時候不光要關(guān)注學生的獨白，還要引導(dǎo)學生善于把獨白與對白結(jié)合起來進行表達，這樣可以使自己的交際內(nèi)容顯得更加生動形象，吸引人。

2.示范與實踐，互為補充。

對于低段學生來說，口語交際能力還很弱，教師不能采取大甩手的形式把交際內(nèi)容拋給學生就覺得無所事事了，而應(yīng)充分擔任起引導(dǎo)者的職責，適時地對學生進行示范、引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)等輔助性工作，這樣才能逐漸使學生在教師的幫扶下，口語交際能力得到大幅度的增長。

如在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《看圖講故事》這篇口語交際的時候，教師可以讓學生先根據(jù)自己對圖意的理解，說一說圖畫里的內(nèi)容，然后再進行續(xù)編。當學生在續(xù)編故事出現(xiàn)困難的時候，教師可以給學生以恰當?shù)氖痉兑?，幫助學生們找到了續(xù)編文本的方向。如此教學，學生們的表達與教師的示范引路互為補充，不僅促進了學生對插圖的理解，而且在這種信息互動交流中，學生們的口語交際能力也得到了質(zhì)的提升。

綜上所述，在低段語文口語教學中，教師要尊重童心，遵循學生接受認知的規(guī)律，讓學生從樂說，有話說逐步向能說好過渡，長此以往，學生們的口語交際能力一定會得到極大的提升。

（責編 韋淑紅）