孔歆軼

[摘 要]單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀是根據(jù)教學(xué)材料的數(shù)量維度劃分的三種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型。教師可以將這三種課型整合，進(jìn)行“單篇教學(xué)1+X”的探索嘗試，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，教師從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行目標(biāo)整合，將教學(xué)高效推進(jìn)，并精選課外拓展內(nèi)容，在群文閱讀中推促了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;閱讀素養(yǎng);目標(biāo)整合;高效推進(jìn);精選內(nèi)容

閱讀素養(yǎng)集中體現(xiàn)為閱讀者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評(píng)鑒以及遷移運(yùn)用的能力。而群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三種重要課型之一，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師因重視群文閱讀的指導(dǎo)。

一、目標(biāo)整合，是群文閱讀實(shí)現(xiàn)的前提

群文閱讀教學(xué)，常常指在單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這里的“一組文章”可能是“課內(nèi)+課外”，甚至全是課外的文章，因此在教學(xué)實(shí)踐中也常常被稱為“單篇教學(xué)1+X”模式。

要想在一個(gè)課時(shí)中既解決課文的重難點(diǎn)，同時(shí)又加入與之相關(guān)聯(lián)的新課文的學(xué)習(xí)和理解，就必須對(duì)原先的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高度整合。拿《螳螂捕蟬》一文來(lái)說(shuō)，學(xué)生既要掌握課文生字詞，明白寓言的寓意，理解嵌套性故事中蟬、螳螂、黃雀的含義指向，又需要掌握少年的人物形象，還需要感受少年勸諫和大臣勸諫的不同之處。另外，課后練習(xí)中還要求學(xué)生能將故事加以復(fù)述。以下是整合后的教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課生字，有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2.理解蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，都沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患的深層含義，明白吳王“恍然大悟”的原因。

3.感受少年聰明勇敢的人物形象。通過(guò)群文閱讀懂得勸說(shuō)別人時(shí)應(yīng)該注意方式方法。

從以上教學(xué)目標(biāo)可以看到：目標(biāo)整合后，主要目標(biāo)更加突出——探究“智勸”。而那些與主要目標(biāo)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的“旁枝”都被修剪掉了。這樣清晰的教學(xué)目標(biāo)讓人一目了然，重點(diǎn)突出。

二、高效推進(jìn)，是群文閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)

有了清晰的目標(biāo)，更為關(guān)鍵的是教學(xué)設(shè)計(jì)中是否能智慧地將教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，高效推進(jìn)，各個(gè)擊破。要想在課堂教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)“高效”二字，需要以下幾個(gè)抓手。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)緊扣整合后的教學(xué)目標(biāo)

整合后的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出，課堂環(huán)節(jié)自然也需要與之相匹配，不能零散拖沓。在《螳螂捕蟬》第一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性復(fù)述課文”的教學(xué)目標(biāo)，筆者將生字教學(xué)與課文內(nèi)容的理解、復(fù)述整合了起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)記字形的基礎(chǔ)上復(fù)述少年所講述的故事。這樣，開篇聽(tīng)寫詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)就需要教師精心設(shè)計(jì)了，既要考慮到學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又要讓生字承擔(dān)起復(fù)述“關(guān)鍵詞”的重要作用。因此，在這一課例中，教師念出的生字詞如下：

蟬? ? ? ?悠閑? ? ? ? ? ? 自由自在

螳螂? ?拱著身子? ? 舉起前爪

黃雀? ?伸長(zhǎng)脖子? ? 正要啄食

侍奉吳王的少年? ? 拿著彈弓? ?瞄準(zhǔn)

眼前的利益? ? ? ? ? ? 身后的禍患

這一組詞語(yǔ)不僅包含了學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字，更勾連了少年向吳王講述的整個(gè)故事，為后面學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述做好了鋪墊，同時(shí)清晰的對(duì)應(yīng)方式也幫助學(xué)生更好地理解了文本寓意，可謂一舉數(shù)得。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂在學(xué)生思維的碰撞中煥發(fā)生機(jī)

為了鍛煉和提升學(xué)生的復(fù)述能力，幫助他們進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，在教學(xué)中，教師還預(yù)先設(shè)計(jì)了范講環(huán)節(jié)。教師有意識(shí)地在范講環(huán)節(jié)中加入動(dòng)作，并用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)展示了講故事時(shí)的技巧，這為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而教師在第二板塊中的幾次提問(wèn)將學(xué)生推向了思維碰撞的前線，讓學(xué)生在不同的碰撞補(bǔ)充中明晰了吳王“恍然大悟”的內(nèi)容?！皡峭跻幌伦泳兔靼琢耸裁?？”“少年為什么不當(dāng)眾對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？”這樣“頭腦風(fēng)暴”似的思維訓(xùn)練對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

（三）事先進(jìn)行全方位的課堂預(yù)設(shè)，讓教師的引導(dǎo)精準(zhǔn)、有效

在創(chuàng)造性復(fù)述環(huán)節(jié)，教師精當(dāng)而幽默的點(diǎn)評(píng)將課堂推向了高潮。教師在復(fù)述過(guò)程中，并沒(méi)有讓學(xué)生從頭講到尾，而是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生每一句話中有創(chuàng)造性的部分給予點(diǎn)評(píng)。教師不僅表?yè)P(yáng)了學(xué)生擬人化手法的運(yùn)用（將“蟬悠閑地叫”表達(dá)成“蟬愉快地唱著歌”），還肯定了學(xué)生設(shè)置懸念的表達(dá)方式（“然而它萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，死神卻在慢慢降臨”）。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閼T性無(wú)意識(shí)地說(shuō)出“卻不知道少年在它的身后”時(shí)，教師幽默的反應(yīng)（“能站在黃雀背后的是超人”）贏得了滿堂歡笑，同時(shí)又教會(huì)了學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的重要性?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師全方位的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述上的進(jìn)步。

三、精選內(nèi)容，是群文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵

（一）精選內(nèi)容，群文閱讀要有一定的相關(guān)性

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提升他們的閱讀素養(yǎng)，就要給他們一定的訓(xùn)練量，群文閱讀就成了極好的抓手。因此，在“單篇教學(xué)1+X”的拓展環(huán)節(jié)，教師仍然抓住“智勸”這一核心內(nèi)容，銜接過(guò)渡到課外群文閱讀的拓展上。首先，出示《螳螂捕蟬》的原文，短小精悍，通過(guò)師生配合朗讀的方法，幫助學(xué)生讀懂小古文。然后，教師讀古文，學(xué)生讀書上相應(yīng)的白話文，這樣的配合朗讀讓學(xué)生興趣盎然。

（二）精選內(nèi)容，群文閱讀要有一定的層次性

師生配合朗讀之后，群文閱讀并沒(méi)有就此止步。教師不僅展示了《螳螂捕蟬》的出處：西漢劉向的《說(shuō)苑· 正諫》，還適時(shí)介紹了此書的用處：專供帝王閱讀，主要的目的就是用于勸諫。更出人意料的是，教師又進(jìn)一步將群文閱讀引向深入，拓展了劉向編訂的《戰(zhàn)國(guó)策》中的《鄒忌諷齊王納諫》一文，由淺入深、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

為了降低文章閱讀的難度，教師選擇了學(xué)生聽(tīng)教師范讀，再小組討論理解大意的方法。雖然推薦的《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章相對(duì)更長(zhǎng)，但讀起來(lái)朗朗上口，意思也非常容易理解，話題又是學(xué)生們喜歡討論并感興趣的“比美”內(nèi)容。就課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生們很快就理解了文章大意。通過(guò)這樣一種階梯式群文閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)小古文卸下了“防備”，也在一次又一次充滿新意的文本閱讀中提升了閱讀素養(yǎng)。

（三）精選內(nèi)容，群文閱讀要有一定的指向性

群文閱讀之所以與學(xué)生平日的自由閱讀不同，正是在于它在課堂中具有與眾不同的指向性。在這一課例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究了兩個(gè)“智勸”故事的不同之處，學(xué)生在最后回顧整堂課所得，收獲頗多：有的發(fā)現(xiàn)智勸取材的方式不同（鄒忌從現(xiàn)實(shí)中取材，少年說(shuō)的故事未必是真實(shí)發(fā)生的），歷史背景不同，勸諫的起因不同，等等。在群文的對(duì)比中，在各抒己見(jiàn)的表達(dá)中，學(xué)生的閱讀能力也在悄悄地發(fā)生著變化。

課例最后的總結(jié)部分，教師聯(lián)系了上學(xué)期的課文《鞋匠的兒子》，提醒學(xué)生在平時(shí)的生活中，在不同的場(chǎng)合、不同情況下要注意說(shuō)話的藝術(shù)。這就將課文的價(jià)值觀引向了學(xué)生真實(shí)的生活，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科綜合性的意義和價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）