陸玉華

摘 要：隨著新課改在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響范圍不斷提升，基于評(píng)價(jià)維度的語(yǔ)文要素逐漸進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教師的視野，以其自身的合作性、研究性與實(shí)證性成為教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。筆者通過(guò)了解語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)的維度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況著重分析語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中自然落地的具體措施，以期為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)維度 語(yǔ)文要素 小學(xué)課堂教學(xué) 作用

一、簡(jiǎn)述語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)的維度

1.目標(biāo)維度

目標(biāo)維度是指以語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)事實(shí)進(jìn)行判斷的價(jià)值。目標(biāo)維度有兩個(gè)觀察的基礎(chǔ)論點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要符合文本的問(wèn)題特點(diǎn)；第二，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)。語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)中的目標(biāo)維度最大程度表現(xiàn)了語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)對(duì)“教”與“學(xué)”的認(rèn)知。[1]

2.活動(dòng)維度

（1）教師教學(xué)

教師“教”的活動(dòng)維度需要以語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的合理性為基礎(chǔ)，判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)事實(shí)的價(jià)值。教師“教”的活動(dòng)維度有兩個(gè)觀察的基礎(chǔ)論點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)提出能有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略；第二，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略需要符合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。教師“教”的活動(dòng)維度直接表現(xiàn)了語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)對(duì)教師“教”的關(guān)注。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)維度需要以學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)行為的合理性為基礎(chǔ)，判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)事實(shí)的價(jià)值。學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)維度有兩個(gè)觀察的基礎(chǔ)論點(diǎn)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中需要始終保持積極主動(dòng)的態(tài)度；第二，學(xué)生參與的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要有完整的結(jié)構(gòu)。學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)維度直接表現(xiàn)了語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注。

二、語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中自然落地的具體措施

1.改善教學(xué)意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

為保證語(yǔ)文要素自然落地，教師需要改善自身教學(xué)意識(shí)，將原本的“直線型”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效凸顯教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。“直線型”的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行串講，將原本碎片化的語(yǔ)文知識(shí)一串到底，目標(biāo)任務(wù)不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦有內(nèi)容無(wú)法理解，想要學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容便會(huì)存在一定的困難?！鞍鍓K式”的教學(xué)方式能最大程度聚焦語(yǔ)文的“核心要素”，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程分界成為不同的板塊，并以教學(xué)活動(dòng)的形式層層推進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的自然落地。例如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)文記錄在一起，從中挑出一些詩(shī)句進(jìn)行分類，如“有‘春的詩(shī)句”、“有‘花的詩(shī)句等，與此同時(shí)，筆者會(huì)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的積累成果，并隨機(jī)抽取一些語(yǔ)句進(jìn)行釋義考察，深入了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在“板塊式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的評(píng)價(jià)了解自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。[2]

2.重視學(xué)生主體地位的作用，結(jié)合理論與實(shí)踐

若想要語(yǔ)文要素自然落地，還需要遵循語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)規(guī)律。教師需要重視學(xué)生的主體地位并發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的作用，將學(xué)習(xí)的過(guò)程歸還到學(xué)生手上，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中不斷提升自身文學(xué)儲(chǔ)備。如果沒(méi)有實(shí)踐，語(yǔ)文要素舊只是一些抽象化的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生僅能將其死記硬背下來(lái)，但是卻無(wú)法活學(xué)活用，不能將其應(yīng)用在實(shí)際生活之中，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文能力，更不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的作用，結(jié)合理論與實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)法解答的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予一些幫助，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

3.多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使用多元化的教學(xué)手段，保證語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保證語(yǔ)文要素自然落地。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)了解本班學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格特征、心理狀態(tài)、思想狀態(tài)等多方面的內(nèi)容，在了解這些內(nèi)容之后，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)，能最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。教師需要保證語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中充滿游戲精神，這樣的游戲精神能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與興趣，使學(xué)生在平等、快樂(lè)、自由、和諧、融洽的環(huán)境中掌握語(yǔ)文要素。語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一種開(kāi)放的對(duì)話狀態(tài)，注重情境的設(shè)置，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)成為一場(chǎng)精神與文學(xué)的碰撞，陶冶學(xué)生的精神與心靈。教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)交流，能使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疲憊。以筆者為例，在進(jìn)行《海倫·凱勒》一課教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：“在閱讀了‘她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都磨出了血一句后，同學(xué)們最大的感想是什么？”學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行思考之后，認(rèn)為“如饑似渴”這個(gè)詞語(yǔ)用的很妙，能夠?qū)⒑惼惹邢胍獙W(xué)習(xí)的心情表現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生們認(rèn)為一個(gè)“手指頭都磨出了血”的人的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得尊敬與敬佩的。在了解到學(xué)生們的想法之后，筆者便能以學(xué)生的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的疏漏，使學(xué)生能從過(guò)程方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面了解文章內(nèi)容，保證語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)是指以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文評(píng)價(jià)目標(biāo)為參照物的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)事實(shí)的價(jià)值判斷結(jié)果。為保證語(yǔ)文要素順利落地，教師需要重視學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，將原本的“直線式”教學(xué)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍鍓K狀”教學(xué)意識(shí)，使用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分結(jié)合理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹青.聚焦語(yǔ)文要素，探求閱讀教學(xué)之道——以《偉大的悲劇》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（26）：50-52.

[2]林彩云.把握層級(jí)序列，讓語(yǔ)文要素自然落地——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中低年級(jí)“想象”能力培養(yǎng)為例[J].新教師，2018（08）：21-22.