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        “雙線并進(jìn)”主導(dǎo)下的單元整體教學(xué)

        2019-06-07 10:54:31江麗珠
        教師·上 2019年4期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文要素單元整體教學(xué)

        江麗珠

        摘 要:統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)開(kāi)創(chuàng)性地采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,為單元整體教學(xué)開(kāi)辟了新的天地?!半p線并進(jìn)”主導(dǎo)下的單元整體教學(xué),更有利于凸顯語(yǔ)文要素,優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)整體發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:“雙線并進(jìn)”;語(yǔ)文要素;單元整體教學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-01-21 文章編號(hào):1674-120X(2019)10-0052-02

        統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)(簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”)開(kāi)創(chuàng)性地采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,為單元整體教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。教材已然“新顏”,教學(xué)如何“雙線并進(jìn)”,避免“穿新鞋走老路”呢?

        一、“趣”點(diǎn)梳理,落實(shí)語(yǔ)文要素

        實(shí)施單元整體教學(xué),讀懂編排意圖尤為重要。“你就是故事中的一員,跟著他們一起嬉笑開(kāi)懷。”跟隨單元導(dǎo)語(yǔ)徜徉故事:《急性子顧客和慢性子裁縫》讓人忍俊不禁又浮想聯(lián)翩;《方帽子店》一個(gè)一個(gè)“意想不到”接連不斷;《漏》的“神奇威力”讓人撫掌大笑;《棗核》更是讓人拍手稱快。總之,四篇故事的切入點(diǎn)新穎獨(dú)特,情節(jié)起伏有趣,語(yǔ)言生動(dòng)精彩。“了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事。根據(jù)提示,展開(kāi)想象,嘗試編童話故事”是本單元語(yǔ)文要素。循著單元語(yǔ)文要素,研讀課后習(xí)題、自學(xué)提示,不難發(fā)現(xiàn),四個(gè)故事生動(dòng)有趣,教學(xué)目標(biāo)也指向有趣:①“說(shuō)說(shuō)故事中哪些內(nèi)容你最意想不到或覺(jué)得最有意思?!保ā斗矫弊拥辍贰堵返膶W(xué)習(xí)要求)②“讀一讀,體會(huì)加點(diǎn)部分表現(xiàn)的情景,再試著寫(xiě)一寫(xiě)這樣的句子?!雹邸澳阌X(jué)得故事的題目有趣嗎?說(shuō)幾個(gè)這樣的題目?!保ā墩Z(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)要求)此外,口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》旨在分享有趣的故事,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法把故事講得更吸引人;習(xí)作《這樣想象真有趣》以話題“一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征,或是變得與原來(lái)完全相反,它們的生活會(huì)有什么變化?又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢?”啟發(fā)學(xué)生大膽想象,嘗試編寫(xiě)有趣的童話。

        語(yǔ)文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一。以“趣”為本,“雙線并進(jìn)”,展開(kāi)教學(xué),如讀課文,想象趣;理情節(jié),感知趣;品詞句,感悟趣;講故事,表現(xiàn)趣;編故事,創(chuàng)造趣。單元編排“趣”頭“趣”尾,教學(xué)過(guò)程“趣”始“趣”終,語(yǔ)文能力才能在“嬉笑開(kāi)懷”里得到發(fā)展。

        二、“趣”線貫通,夯實(shí)語(yǔ)文要素

        統(tǒng)編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”讓教學(xué)目標(biāo)走向“清清楚楚一條線”。但“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)依然唱著“昨天的故事”,課文仍舊一篇一篇地教,模式化、僵硬化的過(guò)程索然無(wú)味,目標(biāo)達(dá)成即便清晰也是呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)。統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出,“部編本”語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前更清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強(qiáng)。教師們使用教材時(shí),要在彼此融合方面多用心。怎樣融合教材各板塊呢?需引入一條能貫通單元始末的主線串聯(lián)起各板塊,讓教學(xué)還單元一個(gè)整體,為夯實(shí)語(yǔ)文要素留下更多的時(shí)間、提供更大的空間。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際板塊,可作為一條“趣”線貫通單元教學(xué)始終。如把該單元的學(xué)習(xí)看作一列行進(jìn)的動(dòng)車(chē),每個(gè)站點(diǎn)都有一個(gè)“趣味故事會(huì)”?!皠?dòng)車(chē)”行駛圖如下:

        起點(diǎn)站:以“有趣的故事大家都喜歡聽(tīng),你聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)哪些有趣的故事?”為話題展開(kāi)交流;以“本單元,我們將踏上一列‘趣味故事動(dòng)車(chē),讀故事、講故事、寫(xiě)故事,與趣味同行?!奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        趣味站一:學(xué)習(xí)完《慢性子裁縫和急性子顧客》,學(xué)生借助表格復(fù)述,想象情景,表現(xiàn)“急”顧客的樣子。評(píng)價(jià):從他復(fù)述的故事中,你能感受到這是一位急性子顧客嗎?如果不能,請(qǐng)?zhí)峤ㄗh。

        趣味站二:默讀《方帽子店》,交流“最意想不到的”,并說(shuō)說(shuō)為什么。

        趣味站三:學(xué)習(xí)完《漏》,學(xué)生借助示意圖復(fù)述。評(píng)價(jià):他講得有趣嗎?怎樣把故事講得更吸引人?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的高低快慢、表情的變化來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)起伏。

        ……

        終點(diǎn)站:在時(shí)機(jī)成熟的基礎(chǔ)上,召開(kāi)“趣味故事會(huì)”,以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,不斷提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、演的能力。

        三、“趣”評(píng)分層,務(wù)實(shí)語(yǔ)文要素

        “復(fù)述故事”在統(tǒng)編教材第八單元以全新的角色出現(xiàn),此前,一直用“講故事”“分角色演一演”之類(lèi)的表述方式。這一細(xì)微的差別反映了教材與認(rèn)知心理學(xué)的契合之處。復(fù)述、講故事、分角色表演涉及注意、知覺(jué)、表象、記憶、言語(yǔ)、思維等大致相同要素。因此,學(xué)生接受新概念“復(fù)述故事”難度不大。但是,記憶、言語(yǔ)、思維等差異使學(xué)生復(fù)述能力大相徑庭,對(duì)故事“趣”的表現(xiàn)更是不可同日而語(yǔ)。根據(jù)個(gè)體差異理論,學(xué)生如同片片形態(tài)各異的葉子。務(wù)實(shí)語(yǔ)文要素,真正提高單元整體教學(xué)實(shí)效,讓葉子蔥翠,讓大樹(shù)茁壯,分層要求,分層評(píng)價(jià),無(wú)疑是個(gè)好方法。

        以課文《漏》為例,課后練習(xí)為復(fù)述故事提供了提示:

        老爺爺老婆婆說(shuō)“漏”,嚇跑了虎和賊。

        虎馱著賊,賊騎著虎。

        虎蹭賊,賊上樹(shù)?;⒑唾\樹(shù)下相遇,滾下山坡。

        賊和虎以為對(duì)方就是“漏”,都嚇昏了過(guò)去。

        老爺爺老婆婆再說(shuō)“漏”。

        近800字的故事濃縮成了100字不到的五條復(fù)述提示。僅憑這五條提示復(fù)述故事,對(duì)于絕大部分三年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。依此情況,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理,從學(xué)生心理特點(diǎn)、文本故事情節(jié)與語(yǔ)言特色出發(fā),設(shè)計(jì)“復(fù)述三層級(jí)”分層評(píng)價(jià)。一級(jí):找出五個(gè)提示相應(yīng)的段落,分段復(fù)述,爭(zhēng)取把每部分復(fù)述具體。二級(jí):從分開(kāi)復(fù)述到完整復(fù)述,能根據(jù)提示把故事復(fù)述具體,爭(zhēng)取不遺漏重要情節(jié)。三級(jí):根據(jù)提示復(fù)述故事,注意語(yǔ)氣、表情的變化,加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì),把故事講生動(dòng)。一級(jí)是基礎(chǔ)層級(jí),在落實(shí)中鼓勵(lì)感覺(jué)有難度的學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā),利用學(xué)過(guò)的方法為自己輔以復(fù)述提示,多重提示的幫助大大降低了學(xué)生復(fù)述故事的難度。以故事第一部分“老爺爺老婆婆說(shuō)‘漏,嚇跑了虎和賊”為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文,再列出四條輔助提示:

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