沈淑媛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的后續(xù)發(fā)展提供多種能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅著眼于課內(nèi)教學(xué)，而要盡可能地拓寬學(xué)生的閱讀視野，教給學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使語(yǔ)文與學(xué)生的日常相連、與學(xué)生的思維相接，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫(xiě)作;拓展閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0048-02

一、探究教材，授之以漁

學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵在于大量的課內(nèi)外閱讀。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排了各種主題的閱讀素材。教師通過(guò)教材的教學(xué)，可以教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。新教材每單元都有鮮明的主題，教師要深入文本，探究本單元文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，擬訂教學(xué)目標(biāo)，采用切實(shí)可行的教法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元感受作家筆下鮮活的人物形象、體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法時(shí)，我先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生把每課的側(cè)重點(diǎn)都列出來(lái)，找出有關(guān)句子進(jìn)行品讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感悟文本表達(dá)方法，領(lǐng)悟作家寫(xiě)作的奧秘?！度宋锩鑼?xiě)一組》中《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》重在人物的動(dòng)作描寫(xiě)，可以讓學(xué)生找出人物動(dòng)作的句子，抓住小嘎子富有心計(jì)、動(dòng)作靈敏的性格特點(diǎn)?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》重在人物的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，抓住嚴(yán)監(jiān)生“臨死時(shí)不肯斷氣，還伸著兩個(gè)指頭”，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，猜想嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，認(rèn)清嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇?！而P辣子初見(jiàn)林黛玉》重在人物的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，可以找出人物外貌描寫(xiě)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出古文的節(jié)奏，借助課件體會(huì)鳳辣子華麗的外表。通過(guò)對(duì)描寫(xiě)鳳辣子語(yǔ)言的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)各種形式的朗讀，抓住她阿諛?lè)畛小⒘嫜览X的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生以表格的形式展示文章內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)句子、表達(dá)方法、人物特點(diǎn)一目了然。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么采用不同的表達(dá)方法：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤觀察以人物的動(dòng)作為主，嚴(yán)監(jiān)生臨死前不會(huì)說(shuō)話(huà)只能用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)意思，而鳳辣子的個(gè)性張揚(yáng)，選擇外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)更能體現(xiàn)她的個(gè)性。這樣學(xué)生就能明白要根據(jù)人物的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，才能把人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

第六單元中還有兩課寫(xiě)人文章，其中一篇《刷子李》和《人物描寫(xiě)一組》的表達(dá)方法有所不同，其以曹小三的視角來(lái)描寫(xiě)刷子李的特點(diǎn)，一條線(xiàn)是寫(xiě)刷子李刷槳的動(dòng)作，突出刷子李技藝高超，是正面描寫(xiě);另一條線(xiàn)是曹小三的情感變化：從半信半疑到佩服師傅，這是側(cè)面描寫(xiě)，襯托刷子李的技藝高超。

文中以“一身黑衣黑褲”“刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得勻?qū)?。”這些內(nèi)容都是屬于側(cè)面描寫(xiě)，也是為了突出人物特點(diǎn)。從而讓學(xué)生明白寫(xiě)人的方法除了人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)外，還可以通過(guò)其他描寫(xiě)，側(cè)面襯托人物的特點(diǎn)，這樣的文章曲折生動(dòng)、耐人尋味。另外一篇《金錢(qián)的魔力》主要寫(xiě)托德和老板金錢(qián)至上的人物形象，他們對(duì)沒(méi)錢(qián)的人非常冷漠刻薄，對(duì)有錢(qián)人阿諛?lè)畛?，前后態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比寫(xiě)法是寫(xiě)人的一種好方法。文章還抓住人物的表情、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，尤其是托德的笑容寫(xiě)得夸張形象，老板的語(yǔ)言也刻畫(huà)得具體形象，人物的特點(diǎn)躍然紙上。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了寫(xiě)人文章的一些表達(dá)方法，為今后的閱讀和寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀，提升能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@明確指出課內(nèi)閱讀無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，而群文閱讀已是大勢(shì)所趨，有利于拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，在教完五年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)人主題的課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書(shū)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)本單元的方法，并設(shè)計(jì)比較性、遷移性的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地閱讀，找出群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從不同的視角對(duì)群文進(jìn)行品讀與感悟，體會(huì)群文的表達(dá)方法，感悟人物的性格特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。如閱讀《泥人張》《筷子劉》可用表格的方式進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考泥人張給自己留下了什么印象，從哪些句子中體會(huì)到，作者用哪些方法來(lái)寫(xiě)。讓學(xué)生閱讀時(shí)有思考，詳見(jiàn)上表。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：列出所寫(xiě)人物清單，說(shuō)說(shuō)人物的特點(diǎn)，概括人物的故事，找出精彩語(yǔ)段品讀感悟，體會(huì)用了哪些表達(dá)方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)人物的歇后語(yǔ)、描寫(xiě)人物的成語(yǔ)等。有了閱讀目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生閱讀格外認(rèn)真。在閱讀時(shí)有的學(xué)生以表格來(lái)展示閱讀情況;有的學(xué)生畫(huà)了知識(shí)地圖，一目了然地展示閱讀所得;有的學(xué)生運(yùn)用書(shū)簽的形式展示閱讀收獲;還有的學(xué)生完成閱讀記錄卡。大家在閱讀交流課上侃侃而談，對(duì)答如流，品嘗分享閱讀的快樂(lè)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)基本是一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間進(jìn)行咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。群文閱讀教學(xué)下，學(xué)生在一節(jié)課中可讀五篇左右的文章，這樣不僅能增加閱讀量，同時(shí)能在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我教完一個(gè)主題的文章后，盡量拓展閱讀同一主題的課外閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀，并完成閱讀題目。由于從課內(nèi)的群文閱讀中學(xué)到了閱讀方法，學(xué)生的閱讀理解能力提高了，閱讀題目做得又快又好。這樣的群文閱讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的閱讀速度，增加了學(xué)生閱讀量，提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，形成了高效課堂，讓學(xué)生的閱讀理解能力猶如芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)表達(dá)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)課內(nèi)的閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞，積累了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)法，明白了作者選材、立意、謀篇布局的方法，之后再寫(xiě)作文就不怕難了。在教學(xué)第六單元感受人物形象這一內(nèi)容后，再讓學(xué)生閱讀大量的類(lèi)似文章，學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的方法有一定的了解后，可以把習(xí)作技巧內(nèi)化為自己的讀寫(xiě)能力。

（一）仿文片段練習(xí)

片段練習(xí)是習(xí)作的階梯，課文又是片段練習(xí)的拐杖。在教完《人物描寫(xiě)一組》后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)。如要求學(xué)生仿照《小嘎子和胖墩兒摔跤》進(jìn)行人物動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)打籃球的動(dòng)作，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作詞語(yǔ)把籃球比賽的激烈情景寫(xiě)得曲折生動(dòng);仿照《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》寫(xiě)人物的動(dòng)作神態(tài)，觀察大家看書(shū)的情景，突出同學(xué)們的專(zhuān)心。仿照《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)，認(rèn)真觀察每部分，把看到的部分展開(kāi)想象，用比喻等修辭手法寫(xiě)具體。教完《金錢(qián)的魔力》后，也可讓學(xué)生仿寫(xiě)人的笑容，引導(dǎo)其用夸張、比喻等手法來(lái)具體寫(xiě)。這樣有目的的片段練習(xí)使學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了更深的掌握，為單元整篇習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）仿文拓展思路

在學(xué)會(huì)寫(xiě)人的寫(xiě)作方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在選材立意上拓展思維，以打開(kāi)寫(xiě)作思路。如在閱讀《水滸傳》后，學(xué)生明白寫(xiě)同一個(gè)人物，可以寫(xiě)人物的不同方面的特點(diǎn)，如抓住武松的豪放直率、英勇無(wú)畏等特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)《我的老師》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)老師關(guān)心學(xué)生、老師認(rèn)真工作的情景，老師講究衛(wèi)生，老師過(guò)于權(quán)威，老師作業(yè)布置得多等。從不同角度寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，避免習(xí)作千篇一律。

（三）仿文謀篇布局

在引導(dǎo)學(xué)生片段練習(xí)后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇材料、謀篇布局，對(duì)習(xí)作擬定中心，列出提綱。教完《刷子李》，學(xué)生從文中學(xué)到用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的同學(xué)，如愛(ài)看書(shū)的同學(xué)叫“書(shū)迷張”，心靈手巧的同學(xué)稱(chēng)“巧手林”，玩魔方高手稱(chēng)“魔方陳”。以自己的所見(jiàn)描述人物形象，做到正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，可以突出人物的鮮明特點(diǎn)。這樣學(xué)生寫(xiě)的同學(xué)生動(dòng)形象，會(huì)給人留下深刻的印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬題，利用有新意的題目吸引讀者閱讀的欲望，還要教學(xué)生思考如何寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，做到點(diǎn)明中心、前后呼應(yīng)。這樣學(xué)生對(duì)習(xí)作有了充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)作時(shí)便會(huì)胸有成竹、文思如泉、妙筆生花，文章會(huì)令人耳目一新。

“半畝方塘一鑒開(kāi)，課內(nèi)、課外共徘徊”，教師要做好課內(nèi)、課外閱讀的指導(dǎo)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文本，授之以漁，使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師更要拓展課外群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，使學(xué)生做到舉一反三，提高閱讀的效率，提升閱讀能力。在閱讀中滲透寫(xiě)作方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正讓閱讀與寫(xiě)作相依相隨，比翼雙飛，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的智慧，豐盈學(xué)生的品質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)永放光彩！

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力上不去。一方面，教材提供的閱讀素材有限，學(xué)生需要更多的閱讀體驗(yàn);另一方面，教師的教學(xué)方式陳舊，沒(méi)能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，將課內(nèi)與課外充分對(duì)接，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)文本，培養(yǎng)其全面的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 輝.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性考核辦法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：17-18.

[2]馬素花.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的方法[J].中國(guó)校外教育，2016（10）：12，64.

[3]楊 蘇.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（2）：164.