陳愛輝

摘 要：社會交往能力是一種實際操作能力，是在與他人交往的過程中掌握規(guī)則、學(xué)會合作、學(xué)會解決矛盾和沖突的一種能力。文章運用文獻資料法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)理統(tǒng)計法，研究體育游戲?qū)πW(xué)生社會交往能力的影響，結(jié)果表明：體育游戲?qū)πW(xué)生社交溝通能力、社交控制能力、社會認知能力的提高均有顯著的影響，體育游戲?qū)πW(xué)生社會交往能力發(fā)展有較好的推動作用。

關(guān)鍵詞：體育游戲;小學(xué)生;社會交往能力

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）10-0105-03

一、引言

社會交往能力是指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交際的能力。兒童則表現(xiàn)為善于體察他人的喜怒及心情，懂得自我控制情緒，能識別他人的情緒變化，善于與他人合作等。然而今天的獨生子女在家備受寵愛，他們身上有著自私、溝通能力差等表現(xiàn)。體育游戲作為游戲的一個分支，是根據(jù)兒童身體和心理的發(fā)展特點，以適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉為輔助手段，通過各種組織形式所形成的一種有組織、有計劃、有目的的教育教學(xué)活動。國內(nèi)外對體育游戲開展了廣泛的研究，但是學(xué)術(shù)界對體育游戲與社會交往能力關(guān)系這一領(lǐng)域的系統(tǒng)性探索還比較欠缺，本文就這一問題側(cè)重從實證上進行研究。

二、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象

實驗對象為湖南省婁底市第九小學(xué)一、三年級學(xué)生，隨機抽取一年級、三年級各一個班為實驗班，同年級各選一個班為對照班。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過期刊、專著以及寬帶網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集整理有關(guān)體育游戲和社會交往能力的相關(guān)文獻。

2.調(diào)查法

在實驗期間，通過與實驗班、對照班體育教師、班主任以及家長的交談?wù){(diào)查，更多地了解體育游戲?qū)W(xué)生社會交往能力的影響。

3.觀察法

通過直接觀察了解實驗班和對照班學(xué)生體育課上的表現(xiàn)，以及在班級教學(xué)和起居生活中的表現(xiàn)，從而更深刻地了解學(xué)生的狀況，以便更全面深入地分析實驗結(jié)果，使結(jié)果更準(zhǔn)確、更具有針對性。

4.實驗研究法

采用預(yù)先設(shè)計好的體育游戲?qū)嶒灲M進行為期一學(xué)期的干預(yù)研究。本研究采用雙組前后側(cè)實驗設(shè)計的方法，對實驗結(jié)果進行細致分析，探討體育游戲?qū)πW(xué)生社會交往能力的影響。

5.數(shù)理統(tǒng)計法

用SPSS19.0對本研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、實驗設(shè)計

（一）實驗時間

整個實驗時間為一個學(xué)期，即2018年上學(xué)期。

（二）實驗過程

采用隨機抽樣法從小學(xué)一、三年級中各隨機抽取兩個班，一年級、三年級各一個實驗班和一個對照班。把設(shè)計好的體育游戲在實驗班作為熱身或放松活動融入課堂中，而對照班則按往常的體育課模式正常上課。各年級實驗班、對照班的體育課均由同一名教師擔(dān)任，上課時間根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃進行，實驗班和對照班的課時量相同。

（三）實驗內(nèi)容

設(shè)計的體育游戲分為三個類型：社交溝通能力方向，游戲名稱：解手鏈、二人三足、對話“開火車”、傳話（室內(nèi)游戲）;社交控制能力方向，游戲名稱：齊心協(xié)力（三人木板鞋）、集體過障礙、動感顛鼓、你畫我猜（室內(nèi)游戲）;社會認知能力方向，游戲名稱：“松鼠”搬家、紅綠燈、趣味拼圖接力、張冠李戴（室內(nèi)游戲）。

（四）實驗測量

本研究采用雙組前后測實驗設(shè)計的方法，以及社會交往能力評估量表分實驗前、實驗后兩個階段進行調(diào)查統(tǒng)計分析，從而論證確定變化因子與關(guān)系因子的嚴(yán)密邏輯關(guān)系。

（五）實驗假設(shè)

體育游戲?qū)πW(xué)生的社會交往能力存在積極的影響，即經(jīng)過一學(xué)期的實驗，實驗班小學(xué)生的溝通、控制、認知等方面都得到了不同程度的提高;另外，實驗結(jié)束后，實驗班與對照班小學(xué)生的社會交往能力方面存在顯著差異。

四、研究結(jié)果分析

（一）實驗前實驗班與對照班社會交往能力的同質(zhì)性檢驗

本研究于實驗前分別對實驗班、對照班進行了社會交往能力評估量表測驗，結(jié)果如表1、表2所示。

由表1和表2可知，一年級實驗班和對照班的學(xué)生在溝通、控制、認知三個維度的 P 值分別為 0.302、1.000、0.843;三年級實驗班和對照班的學(xué)生在這三個維度的 P 值分別為 0.875、0.922、0.917。其 P 值差異均不顯著（P>0.05），由此可知，實驗前一年級、三年級實驗班和對照班學(xué)生社會交往能力沒有差異，具有一定的同質(zhì)性。

（二）實驗后實驗班前后測差異比較

本研究首先利用量表對實驗班和對照班進行前測和后測，利用 SPSS19.0 數(shù)據(jù)處理軟件，采用獨立樣本 T 檢驗，對一年級、三年級實驗班實驗前后的社會交往能力進行比較，結(jié)果如表3、表4所示。

表3顯示：實驗班經(jīng)過一學(xué)期的體育游戲干預(yù)，在溝通、控制、認知三方面，一年級社交溝通能力 T 為-3.158，P=0.007<0.05;一年級社交控制能力? T 為-4.003，P=

0.002<0.05;一年級社會認知能力 T 為-3.381，P=

0.003<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面能力上均有顯著差異。

表4顯示：三年級社交溝通能力T為-5.236，P=0.000<

0.05;社交控制能力T為-3.643，P=0.003<0.05;社會認知能力T為-4.404，P=0.001<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面的能力上均有顯著差異。

（三） 實驗后對照班前后測差異比較

利用 SPSS19.0 數(shù)據(jù)處理軟件，采用獨立樣本 T 檢驗，對一年級、三年級對照班實驗前后社會交往能力各維度進行差異比較，結(jié)果如表5、表6所示。

表5顯示：一年級對照班經(jīng)過一學(xué)期的常規(guī)體育教學(xué)，社交溝通能力T為-1.138，P=0.192>0.05;社交控制能力T為-1.763，P=0.102>0.05;社會認知能力T為-1.471，P=0.166>0.05。由此表明實驗前后在這三方面能力上沒有顯著差異。

表6顯示：三年級社交溝通能力T為-2.237，P=

0.675>0.05;社交控制能力T為-1.943，P=0.081>0.05;社會認知能力T為-1.474，P=0.165>0.05。由此表明實驗前后在這三個維度上均沒有顯著差異。

（四）實驗后實驗組與對照組社會交往能力的差異分析

采用獨立樣本 T 檢驗，對進行體育游戲干預(yù)的實驗組和按照傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照組在實驗前后社會交往能力上進行差異比較，結(jié)果如表7、表8所示。

表7顯示，一年級兩組社交溝通能力T為2.258，P=0.017<0.05;社交控制能力T為2.373，P=0.028<0.05;社會認知能力T為3.901，P=0.001<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面的能力上均有顯著差異。

表8顯示：三年級兩組社交溝通能力T為3.156，P=

0.006<0.05;社交控制能力T為2.873，P=0.023<0.05;社會認知能力T為3.381，P=0.008<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面的能力上均有顯著差異。

根據(jù)表7和表8的結(jié)果分析我們可以得出結(jié)論：實驗班在進行過一學(xué)期的體育游戲干預(yù)后在社交溝通、控制、認知方面與對照班相比均有顯著提高。

五、結(jié)論

通過對比實驗班前后測相關(guān)數(shù)據(jù)，社交溝通能力、社交控制能力、社會認知能力 P≤0.01，說明體育游戲?qū)πW(xué)生社會交往能力的提高有較好的推動作用。實驗班后測與對照班后測的對比數(shù)據(jù)顯示，三項能力p值均小于或等于0.01，說明體育游戲?qū)πW(xué)生社會交往能力有顯著的提高作用 。

兒童的社會化就是從一個“自然人”發(fā)展成為“社會人”的過程。社交溝通類的體育游戲，能為兒童提供一個相對寬松的交往環(huán)境，有利于彼此間的溝通與交流，提高彼此間的合作技能與團隊精神，同時提高遵守規(guī)則及適應(yīng)社會的能力。社交控制類的體育游戲為培養(yǎng)兒童在競爭中遵守規(guī)則、控制情緒的能力，清楚地認識自己在團隊中扮演的角色以及作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，提高其社交控制能力。社會認知類游戲能發(fā)展兒童語言交往能力、思維能力及主動解決問題的能力，促進兒童智力的發(fā)展，更能促進兒童對走、跑、跳、踢等基本動作的認知與理解。

體育游戲?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生分別在社交溝通、社交控制、社會認知方面都得到了不同程度的提高和改善，最終分析結(jié)果表明，體育游戲能提高小學(xué)生的社會交往能力，并能從多層面推動小學(xué)生的行為及心理發(fā)展，是一種行之有效的提高社會交往能力的方法。因此，體育教師應(yīng)該深刻理解和體會體育游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生社會交往能力的意義和價值，革新教育觀念，并積極傳播體育游戲能夠有效促進學(xué)生社會交往能力的理念;在課堂上要建設(shè)良好的體育游戲交往環(huán)境，交往環(huán)境包括充滿關(guān)愛的心理氛圍環(huán)境和科學(xué)與安全并重的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能全身心地投入游戲情境中去。學(xué)校層面更要注重對體育游戲的研發(fā)與推廣，實現(xiàn)體育游戲和教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，給學(xué)生提供相互了解、學(xué)習(xí)、合作的機會，通過游戲增進友誼、提高交往能力。

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